農村教學點中年級學困生閱讀能力的培養

姚春蘭

摘 ?要：閱讀教學屬于教學語文教學關鍵環節，也是學生識字重要途徑，不僅有利于提升學生識字質量，還有利于培養學生聽說讀寫能力。閱讀能力主要是閱讀者根據個人知識與經驗而有效開展閱讀活動，核心在于掌握文章意義，對提升學生綜合語言能力具有非常重要的作用。本文對農村教學點中年級學困生閱讀教學存在的問題作了分析，提出農村教學點中年級學困生閱讀能力的培養對策，為提升學困生的綜合素質打下良好的基礎。

關鍵詞：農村教學點;中年級;學困生;閱讀能力;問題;對策

1前言

閱讀能力強弱和學生獲取知識、激發興趣、增加見識、培養能力具有非常密切聯系。事實來看，農村教學點小學語文課堂教學過程中，大多數的學生對閱讀興趣并不高，特別是學習上存在著困難的學生。小學語文教師需要將閱讀能力看作小學生重要能力，促使學生能夠及時發現語文學習存在的困難，激發學生語文學習興趣，提高學生的閱讀能力。

2農村教學點中年級學困生閱讀教學存在的問題

2.1學困生學習情況關注度不高

從目前來看，小學語文的閱讀教學仍然存在著非常多的問題，大多數的教師仍然將注意力集中于學習成績較好學生，但是對基礎較為薄弱學生關注度并不高，這就使得一部分學生課堂教學過程中無法熟練的掌握閱讀技巧，進而閱讀能力也逐漸降低，這就使得語文的閱讀方面漸漸產生抵抗心理，不利于有效開展小學語文的閱讀教學。培養學生學習興趣是小學語文的教學重點，促使學生能夠在較為歡樂氛圍下不斷成長。從目前來看，小學語文閱讀教學過程中，學生缺乏學習的積極性，一般來說，文章都較長，對學生的語文能力考查也比較多，因此，對文章閱讀存在著抵觸情緒，漸漸對于閱讀理解也產生了排斥情緒。

2.2缺乏活躍課堂氛圍

學生閱讀過程中，閱讀速度快與慢直接影響學生的閱讀能力，一部分存在著閱讀困難學生，閱讀速度較慢，往往一部分學生已經完成了閱讀，而他們則是只閱讀其中一部分。實際來看，閱讀速度較慢學生語文基礎相對薄弱，無法完全掌握漢語拼音，日常積累也相對較少，這就使得閱讀速度越來越慢。作為學生學習的巨大動力，興趣直接影響課堂學習效率。從目前來看，由于小學語文閱讀教學模式較為單一，這就使得一部分教師仍然單純利用書本方式進行文章閱讀教學，但是并沒有創設多樣性教學模式，無法轉變課堂的學習氛圍，單一化教學模式使得教師缺乏語文閱讀學習興趣。

2.3閱讀教學缺乏針對性

語文教學過程較為繁瑣，那么就需要充分了解學生學習能力與學習狀態，小學語文的閱讀教學過程中，一部分教師只是關注到了學生學習狀態，但是卻并沒有真正考慮學困生學習特點以及閱讀愛好，若是學困生理解方面存在著理解困難或者是學習效果并不是非常理想，往往還會選擇較為刻薄語言對待學生，對學生的自尊心產生巨大打擊，漸漸使得學困生對閱讀產生排斥情緒，嚴重的甚至可能放棄了學習。

3農村教學點中年級學困生閱讀能力的培養對策

3.1培養學生科學閱讀習慣

良好閱讀習慣直接影響學生的閱讀能力，閱讀吸怪是否正確對閱讀效果具有非常大的影響。從日常來看，非常多同學閱讀過程中夾雜了非常多的小動作，諸如，上課目光呆滯、兩眼發直，雖然句子或者是短語已經反復朗讀了很多遍，但是仍然無法了解真正含義，這些不好閱讀喜歡促使學生思維愈發遲鈍。明確閱讀目標，避免盲目閱讀，需要選擇能夠產生巨大吸引力并且促使你能夠持續性閱讀書籍，即使并沒有選擇文學名著，只要產生非常強烈閱讀欲望，那么就達到了閱讀目標。一旦形成了習慣，那么面對較為艱深內容也往往能夠泰然處之。形成嚴肅認真閱讀態度。教師需要引導學生能夠進行有選擇閱讀，盡可能選擇經典書籍與經典文章，集中精力，期望獲得更多收獲。

3.2給予學生足夠的尊重

小學語文的閱讀教學中，教師需要對學困生學習狀態給予足夠尊重，給予學困生更多的關愛與期待，不可以由于學習成績不理想而忽略學生感受與學生進步。教學時，教師需要鼓勵學生能夠積極發表個人意見以及個人看法，時刻關注到學生狀態，促使學生能夠以更加積極態度來面對生活與學習，提高學生的學習自信心，為學生學習提供巨大的動力，鼓勵學生逐步完善自己。若是學生理解方面存在著偏差，教師可以采取較為委婉方式給予指導與指正，避免對學生自尊心造成傷害，充分考慮到學生感受。若是學生出現疑惑，雖然問題較為簡單，但教師也需要保持耐心，傳授更加有效閱讀方式，促使學生能夠感受到教師對其的尊重。

3.3給予更加積極的評價方式

構建更加完善的閱讀能力評價工作機制直接的影響閱讀效果。班級為了能夠構建更加完善閱讀評價工作體系，這就使得學生閱讀活動一直處在積極快樂狀態，學生閱讀過程中也能夠體味到教師表揚，那么就需要采取積極引導的方式，通過適時鼓勵來調動小學生閱讀積極性。以學校或班級作為基本單位開展相關閱讀活動。教師以及學生家長之間需要保持密切配合，為學生課外閱讀給予科學指導，促使學生能夠善于讀書，增加學生的課外閱讀累積，培養學生的良好閱讀習慣。首先，需要定書，一旦選定需要閱讀的書籍，那么就要堅持讀完;其次，堅持定時。結合學生具體學習情況以及生活情況，需要選擇恰當的讀書時間，避免出現“三天打魚兩天曬網”現象;最后，堅持定量。督促小學生能夠保質保量的完成相關閱讀任務。

4結語

在各個學習階段都存在著學困生，從小學生角度來看，學困生理解能力比較有限，無法深入理解教學的內容，這就使得學生的閱讀能力相對較差，因此，小學語文的閱讀教學過程中，小學語文教師需要時刻的關注到學困生學習動態，結合學生具體情況，因材施教，避免任何學生掉隊。提升農村農村教學點中年級學困生的閱讀能力方式比較多，實現教無定法，對學生實際情況進行全面了解，充分發揮教師主導作用，長期教學過程中，不斷發掘、累積以及實踐，探索更加理想途徑，提升學困生閱讀能力，全面提升學生綜合素質，最終達到預期教學目標。

參考文獻

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