論如何在初中語文教學中培養學生閱讀意識

李賢啟

摘 要：一直以來，閱讀就是學生學習語文時感到頭疼的方面，很多學生在努力后發現仍然不能把握閱讀的脈絡，無法理解閱讀的深意，更無法體會到閱讀的興趣。這就使得學生變得愈加頹喪，不肯在閱讀方面花費力氣。針對學生的這一問題，筆者在教學中經過調查，發現這是由于教師的引領不到位，沒能激發學生的閱讀意識，培養學生的閱讀能力。由此，本文展開了在初中語文教學中培養學生閱讀意識的探究，想要喚起學生的閱讀興趣。通過與現實生活聯系、教學情境聯系、學生實踐聯系，取得了顯著的效果。

關鍵詞：初中語文教學;學生;閱讀意識

學生參與語文閱讀活動，是為了填充自己的心靈，獲得心靈上的感悟，能夠用更加積極的態度面對生活。教師培養學生的閱讀意識，可以使學生看到不同的世界。但是，就目前來看，我國初中語文閱讀教學中學生閱讀的積極性還不是很高。

一、與現實生活相聯系——培養學生閱讀意識

藝術來源于生活，作家創作的文章亦是如此，是站在生活的基礎上完成創作的，是對生活的思考和積淀。教師在教學中不應忽視對生活元素的使用，要懂得學生是處在生活中的，是需要聯系生活的。尤其是在面對閱讀這一環節，只有將閱讀浸泡在生活中，學生才能真正了領會閱讀背后的故事。

例如，在學習《黃河頌》這篇課文時，筆者為了使學生掌握歌詞創作的歷史背景，知道如何把握文中的語言，培養學生對詩詞的熱愛，讓學生在閱讀中理解詩詞中飽含的深情，在教學中為學生準備了有關黃河的圖片及祖國近年來顯著變化的新聞，以激發學生的愛國情感。學生觀看黃河的圖片和相關新聞后，被黃河的壯麗景象所吸引，看到了黃河引申的含義，通過閱讀新聞后，贊嘆了祖國日新月異的發展，強化了民族自豪感。基于此認知，學生在閱讀詩歌時，很快就與作者產生了情感上的共鳴，體會到了詩歌所贊揚的黃河精神和民族精神，看到了閱讀的價值。由此，教師在教學中聯系現實生活，可見是能夠增強學生的閱讀意識的。

二、與教學情境相聯系——豐富學生閱讀資源

初中生正處在活潑好動的年紀，靜態的、一成不變的事物很難獲得學生長久的停留，只有動態的、充滿生機的事物才能吸引學生。教師在教學中要看到學生的這一特點，立足學生，通過為學生創設情境來調動課堂的靈活性。教師可以借助多媒體來將學生帶入相應場景，提供多樣的閱讀資料。

例如，在學習《紀念白求恩》這篇課文時，筆者為了使學生盡快理解文章所寫內容，能夠用自己的語言描述白求恩的事跡，感受白求恩無私奉獻的精神，領導悟白求恩的境界，在教學中利用多媒體電子白板向學生傳播了白求恩幫助中國人，救死扶傷的事跡，使學生回到那個戰火紛飛的年代，經歷白求恩治病救人、不怕犧牲的過程，讓學生獲得情感上的沖擊。學生觀看視頻后，對白求恩的形象有了進一步的認識，知道了白求恩在中國生活的點點滴滴，被白求恩的崇高精神境界所吸引，表達了對白求恩的敬佩，把握了文章的主旨。如此一來，教師在講授《紀念白求恩》這篇課文時，可以使用多媒體來促進學生理解，豐富學生的閱讀資源。

三、與學生實踐相聯系——增強學生閱讀信心

即使是已經被大多數人接受的“真理”，若是沒有接受實踐的考查，也是無法站穩腳跟的。可見，實踐才是推動人類文明發展的助推力。教師在教學中也要重視學生實踐能力的培養，避免學生局限自己，滿足于理論知識的學習中，而是要積極參與課堂，大膽展示自己，使學生能夠正視自己，獲得閱讀的信心。

例如，在學習《皇帝的新裝》這篇課文時，筆者為了使學生懂得童話故事背后的深意，使學生能夠在閱讀過程中把握童話故事寫作的深意，知道文章表達了怎樣的看法，在教學中為學生創設了學習任務，組織學生對《皇帝的新裝》這篇課文進行設計和表演，讓學生充分發揮自己的力量，展示自己的風采。學生拿到學習任務后，與小伙伴進行了討論，分析了課文的主要脈絡走向，仔細研讀了文中主要人物的動作、語言等，掌握了人物的形象，做到了心中有數。接著，學生在表演中，將人物形象淋漓盡致地展示了出來，增添了課堂的趣味。筆者對學生的做法進行了肯定，使學生看到了自己的價值。如此，教師在教學中為學生提供自主活動的機會，可以增強學生的閱讀信心。

總之，本文通過與現實生活聯系、教學情境聯系、學生實踐聯系，展開了在初中語文教學中培養學生閱讀意識的教學探索，提出了適宜學生發展的閱讀策略，幫助學生重新衡量了閱讀的地位。讓學生不再逃避閱讀，不再將閱讀視為洪水猛獸，而是迎難之上，正視閱讀的難題，通過自己的頭腦來分析文章，找出閱讀的答案。

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