層次化教學在高中英語教學中的必要性及困難

江鑫

摘 要：“層次化教學”是核心素養導向的教學基本策略之一。學生的現有知識和能力水平的不同要求教師要根據具體情況設計不同層次的目標，進行分層次的教學，以便所有的學生都能夠得到應有的發展或進步。然而在實際教學的過程中，層次化教學勢必會遇到一些問題。這要求教師具體分析遇到的問題，結合實際的學情，進行相關的調整，最終促進學生共同進步。

關鍵詞：層次化教學;高中英語;差異性;應用研究

隨著時代的不斷進步，傳統教育方法的弊端也在不斷顯現，國家也在不斷改進調整對于教育的具體要求。2013年進一步明確要求“研究制定學生發展核心素養”，讓學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。因此，在核心素養的導向下，我們的教學基本策略也應該發生相應的調整和變化。而層次化教學就是在核心素養導向下的教學基本策略之一。

一、層次化教學的定義

所謂的“層次化教學”，就是根據課程標準和教材要求，針對不同類型學生，設計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，通過教學方式方法的選擇，促使各類學生分別在已有認知水平的基礎上，獲取數量、層次不同的知識信息，從而獲得具體的進步或發展。

二、層次化教學在高中英語教學中的必要性

（一）課堂教學革新的要求

核心素養時代對教師提出了新的要求。首先，教師的課堂教學應該面向全體學生。教育家孔子曾提出過“有教無類”的教育理念。我們教師在課堂上要關注每一個學生的學習情況，而不能只把注意力集中在那些成績較好的學生身上，要想讓每一個學生都能成為教學活動的積極參與者而不是旁觀者，就需要我們在上課過程中實行分層次化教學，這樣不同層級的學生都會有符合他們個人水平的課堂任務，他們既不會覺得太過淺顯沒意思，也不會覺得太難無從下手，都能夠更積極地參與到課堂教學中來。

其次，核心素養時代要求教師在課堂教學中要創設民主、平等、和諧愉悅的教學氛圍。我們的教學課堂常常會陷入到一片尷尬的沉默當中，比如，當要求學生就某一個話題進行討論的時候，往往討論的聲音只能持續一兩分鐘，然后就陷入了可怕的沉默中。究其原因，并不是學生不想討論，而是對于有些學生來說，用全英語來表達自己的觀點，他們的詞匯量只能支撐他們討論這么長的時間，而有些程度較好的同學發現課堂上的其余同學已經停止討論的時候，也不好意思再繼續說下去。再到討論反饋，提問學生的環節，由于前期問題難度太單一，有些同學討論不充分，當被喊起來分享觀點時，這些同學往往會展現出一種不太自信的姿態，有的會保持沉默，有的會扭扭捏捏地說出零星的單詞或簡單的句子，這時候，老師也會陷入到一個較為尷尬的境地，到底是等待這位學生給出一個較為滿意的答案呢還是直接讓該學生坐下呢？無論哪一種，都會有相應的弊端，而課堂的氛圍絕不會輕松，對于后面回答的同學，心理上也會有一定的壓力。因此，實行層次化教學，對于不同的學生設置不同難度的任務，比如，同樣的話題討論，程度差的同學可以給出相應的句型模板，讓其填出關鍵的部分，降低了難度，也表達了自我的觀點。

（二）學生學情差異的要求

進入高中階段的學生在英語方面的差距其實是相當大的。首先，學習英語的時長不同。不同的地區學校開始英語學習的時間都不一樣。有的地區小學就開始學英語，而有的農村地區直到初中才開始學英語。其次，師資力量的不平均導致不同學校、不同地區的孩子英語程度有很大的區別。最后，家長的重視程度、家庭條件的差異也導致孩子英語程度的不同，有些孩子很早就開始給孩子進行啟蒙教育，讓孩子接觸到更地道的英語環境，這樣的孩子英語基礎必然也更好。上述這些原因導致了學生在進入高中時英語水平參差不齊，如果一味地按照統一的標準來教學，勢必會有一部分學生跟不上進度，而另一部分學生不能更好地上一層次。

三、層次化教學在高中英語教學中的困難

雖然層次化教學在高中英語教學中是非常有必要的，但是由于現實的種種原因，實行起來還是有一定的難度的。首先，在相當一部分的學校教學中，應試教育的色彩還是相當濃重，老師也想照顧到更多的學生，可是高考的指揮棒在前面，升學率的要求在前面，只能夠以最快的方法提高大部分學生的成績，譬如典型的題海戰術。這勢必會損失一部分學生的利益。其次，硬件軟件的限制，國家在控制班級人數方面已經做出了很多努力，然后由于現實情況的限制，很多班級的人數仍然達到五六十人，再加上教師資源的不均衡，想在四十分鐘的課堂中照顧到每個孩子的發展和進步仍然是相當困難的。

四、結束語

從長久發展來看，層次化教學是必要的，但是在實施的過程中遇到問題也是很正常的，但是遇到問題不能退縮，要總結問題出現的原因，在核心不變的基礎上，適當調整方法，相信隨著國家不斷發展進步，問題也會逐漸解決，更多的學生通過層次化教學獲得進步和提高。