論提升初中英語課堂中詞匯教學有效性的策略

姜麗

摘 要：初中英語是一門語言性學科，詞匯是英語語言的基本單位，英語詞匯教學是英語教學展開的基礎和前提。學生的詞匯量是學生學習英語的根本，如果不能掌握一定量的英語詞匯，學生在學習英語時就會感到一籌莫展。當然，英語詞匯教學一直以來也是英語課堂中的重點教學內容，但是傳統的詞匯教學法卻過于機械死板，對提升學生的詞匯量效果有限。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;模擬情境;實物直觀;正確方法

詞匯教學一直是初中英語課堂中的重點，只有學生擁有豐富的詞匯量才能在英語課堂的學習中得心應手。但是受到傳統死記硬背的詞匯教學方法影響，詞匯教學過程中沒有靈活性，使學生對詞匯產生了懼怕心理。英語教師應該在新課標的要求下，改變自身的教育理念，根據學生的英語基礎和學習特點運用高效的英語詞匯教學法提升英語課堂中詞匯教學的有效性。

一、模擬情境教學

環境在很大程度上影響著人，特別是對于初中階段的學生來說，正是豐富自己人生經歷的時期，環境對初中生產生的影響效果更加明顯。英語詞匯生硬難記成了學生最頭疼的問題，英語教師可以利用先進的教學手段結合教材內容為學生模擬情境，引導學生在情境中從多角度理解并記憶英語單詞，在增加課堂趣味性的同時，還能有效提升課堂中詞匯教學的有效性。

例如，在學習《What's the highest mountain in the world？》時，就可以讓學生在模擬出的情境中學習。在課堂開始，我對學生說：“同學們，世界上有很多著名的名山大川，而世界上最高的山就是位于我國的喜馬拉雅山，今天我們就來通過課文學習了解。”說完以后，我利用多媒體技術給學生展示喜馬拉雅山相關的圖片，并在圖片中注明相關的英語單詞，讓學生在觀賞圖片的過程中將英語單詞和相關景物聯系起來，在圖片模擬出的情境中，學生結合圖片對單詞有了更深刻的印象。這樣，通過我結合教材內容并利用多媒體技術為學生模擬出代入感較強的情境，增強學生體驗感的同時，也加深了學生對英語單詞的記憶，提升了課堂中詞匯教學的有效性。

二、實物直觀教學

以往的英語課堂詞匯教學中，學生對單詞的認識僅僅停留在讀和寫的階段，并沒有應用到生活中。英語詞匯通常都代表著生活中的具體實物，英語教師可以根據教材中的內容運用實物將抽象的英語單詞轉化成具體實物，引導學生運用實際生活的經驗輔助記憶英語單詞，從而有效提升課堂中詞匯教學的有效性。

例如，在學習《Where's my schoolbag？》時，就可以運用實物對學生展開直觀教學。這部分內容圍繞學生的日常生活展開學習，貼近學生的生活。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我們在日常生活過程中需要運用到各種器具，比如，上學用的書包、睡覺用的床和學習用的桌子，這些器具該怎么用英語單詞表示呢？接下來我們就來開始學習吧。”由于這部分內容學習的單詞就是學生常用的器具，我讓學生結合實物進行記憶，比如，書包是“schoolbag”、桌子是“desk”等，學生在具體的實物幫助下掌握了抽象的英語單詞。這樣，通過利用實物進行直觀教學，將英語教材中原本抽象的英語單詞和熟悉的具體實物結合起來，降低了學生記憶的難度，有效地提升了英語課堂中詞匯教學的有效性。

三、正確方法教學

傳統的詞匯教學法雖然有一定的效果，卻導致學生喪失了學習的興趣，“趕鴨子上架”式教學存在一定的局限性，也不利于英語課堂中教學的順利進行。英語教師在日常教學中要注意觀察學生的學習狀態和學習興趣所在，把握學生的學習興奮點，然后以此為根據為學生量身定制詞匯教學法，只有運用正確的教學方法因材施教，才能實現學生綜合素質的全面發展。

例如，在學習《Do you want to watch a game show？》時，就可以運用正確的教學方法因材施教。這部分內容以“Do you want to watch a game show”為話題，需要學生在學習過程中學習不同喜好和一些描述性形容詞的英語單詞寫法。在課堂教學過程中，我發現學生的學習興致不高，于是我對學生說：“同學們，在家休息的時間，大家都玩什么游戲或者看什么電視節目呢？”學生被我的話題所吸引，踴躍表達自己的喜好，在學生發言差不多以后我接著對學生說：“看來大家的課后生活很豐富也很精彩，但是大家知道這些愛好該怎么用英語表述嗎？我們一起來學習吧。”學生在注意力高度集中的情況開始學習，取得了高效的課堂教學效果。這樣，通過我在課堂中觀察學生的學習狀態，并運用正確的方法將學生的思緒拉回到課堂，讓學生以最佳的狀態學習英語單詞，有效地提升課堂中詞匯教學的有效性。

總而言之，在初中英語課堂的詞匯教學過程中，英語教師要積極改變滯后的教育理念，引進先進的教學方法激發學生學習英語詞匯的興致，并且充分利用教學資源模擬教學情境，降低學生掌握英語詞匯的難度，從而有效地提升英語課堂中詞匯教學的有效性。

參考文獻：

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