淺談高中語文閱讀教學中學生核心素養的培育

廖顯萍

【摘? ? 要】新時期探究如何在閱讀教學中發展學生的語文核心素養成為語文教育研究的熱點與重點，但其研究方向多聚焦于闡述語文核心是什么以及如何落實的層面，忽略了為何在閱讀教學中落實語文核心素養的問題。本文從語文核心素養的概念與構成入手，在分析閱讀教學中發展學生語文核心素養原因的基礎上探究了推動發展語文核心素養的意義價值，以求為發展學生語文核心素養的閱讀教學提供參考與借鑒。

【關鍵詞】高中語文? 閱讀教學? 學生核心素養? 培育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.053

一、語文核心素養的含義、特點及構成

語文核心素養是學習者學習語文學科應具備的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。其中，真實的語言情境是其形成發展的前提，積累與建構是其形成發展的關鍵，探究與創新則是其形成發展的重要環節。因此，語文核心素養具有基礎性、綜合性、發展性、建構性的特征。它主要由“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面構成。語言建構與運用是指學生通過積累運用語言，在具體情境中逐步形成嫻熟的言語交流能力;思維發展與提升是指學生在運用語言的過程中發展與提升自身的形象思維、邏輯思維、批判思維等思維品質;審美鑒賞與創造指學生在參與審美體驗等活動中，逐步形成正確的審美意識、健康的審美情趣，掌握表現美、創造美的方法;文化傳承與理解是指學生在學習語文中，能繼承和弘揚中華優秀文化精髓，具有理解和借鑒他國、他民族文化的意識與能力。這四個方面相輔相成，是一個不可分割的有機整體。其中語言維度是語文核心素養的基礎，而學生思維、審美、文化維度的發展亦會促進其語文知識的建構與發展。

二、優化措施分析

（一）利用多元化的教學理念來進行正確的引導

隨著我國科學技術不斷發展和進步，在高中語文教學當中，教師越來越多的運用多媒體技術來進行輔助教學，從而有效地吸引學生的注意力，拓展學生的邏輯思維意識。教師要深入的挖掘教材內容，并結合高中生的學習狀態以及生活狀態來進行教學課件的創新和制作，引導學生進行科學的閱讀和學習，有效的激發學生的閱讀積極性，拓展學生的個人學習理念。教師也可以通過引導學生進行上網拓展和思考，激發學生的語文學習思維使學生能夠利用互聯網技術來進行閱讀方面的拓展和創新。學生感受到互聯網信息對于學習的優勢和輔助，有效的增強學生的閱讀學習積極性，激發學生的學習熱情。

（二）思維認知水平的培養

思維的發展與提升涉及學生多種思維能力。例如，演繹思維包含一種或多種概述運用于具體情況。歸納思維包含多種具體資料進行概括。邏輯思維包含用某種方式安排的假設、前提或是結論，來形成某種邏輯論證。在大多數情況下，多種思維都有其特定存在的價值。學習語言的過程，其實也是思維的建構過程，通過學習觀察體驗等將語言的形式和內容等在大腦中進行分析、歸納、總結、理解，并運用思維將語言學習的過程轉化為語言實踐的過程。也就是說學習與實踐是靠思維來連接的。對語文學科進行深入研究相對復雜，它需要理性和感性兩種思維進行有效的融合，學生思維能力的提升，可有效促進語文學習能力的提升。實踐教學中，老師要引導學生運用不同的思維方式，進行有效分析和語言的總結與概括，對不同的語言形式和內容作出有效判斷，合理利用到實踐中。思維是語文學習的基礎，也在語言學習與實踐運用中逐漸提升和發展。實踐語文教學過程中要注重知識的整體性與集中性，強調學生們的自主探究意識，明確思維構建的要求，最終達到思維能力的提升。

（三）在核心素養背景下要注重培養學生閱讀的遷移能力

在語文的學習中，遷移能力是學生們必須要掌握的一個重要能力，只有學生們具備相關的遷移能力才能夠幫助他們更加高效的學習語文，提高學習的效率。所以在當今核心素養背景下老師一定要注重培養學生們學習的遷移能力，讓學生們能夠通過一定的閱讀找到相關的閱讀技巧，從而能夠把這種技巧遷移到閱讀別的文章上，這樣就能夠在很大程度上提高學生們閱讀的能力。

（四）充分發揮出教師的主導作用

語文這門學科一直以來都是促進學生德智體美勞全面發展，培養學生核心素養的重要途徑。而這就要求高中語文教師必須要具備一定的學科素養和課堂教育的掌控能力，這樣才能夠在課堂教學中將自身的主導作用充分地發揮出來，進而有效地提升學生核心素養。由此可見，在高中語文閱讀教學中對于學生核心素養的培養，不僅是對學生學習能力的考察，更是對教師的綜合素質和文化素養的考察。因此，在高中語文閱讀教學過程中，教師應當要根據學生的實際情況，選擇合適的教學方式，引導學生對閱讀材料進行積極主動的探究，以此促進學生自主學習能力和創新能力等核心素養能力的發展。例如，在對《拿來主義》這一課文進行教學時，教師就可以引導學生對課文進行閱讀，然后讓學生根據自己的理解，對文章表達的主旨進行討論，以此來幫助學生更好地對文章“送去主義”和“拿來主義”的內涵進行理解。接下來，教師可以組織學生圍繞“送去主義”和“拿來主義”，開展相應的辯論賽，將學生分為正反兩個小組，分別探討“送去主義”和“拿來主義”的利與弊。在這一過程中教師必須要扮演好組織者和引導者的角色，確保教學活動的順利開展。通過這樣的方式加深學生對文章中心思想的理解，并讓學生學會用辯證的思想來看待外來文化，在對中外作品進行閱讀時能夠做到取其精華去其糟粕，以此來提升學生的閱讀能力，培養學生的人文素養。

三、結語

綜上所述，在高中語文閱讀教學中培養學生的核心素養并非一朝一夕就能夠完成的，這需要教師和學生的長期堅持。同時在閱讀教學的過程中，教師必須要加強對學生核心素養培養的重視程度，從學生的實際需求出發，充分發揮自身的主導作用，靈活地運用各種教學方式，引導學生進行自主閱讀，并組織學生開展形式多樣的實踐教學活動，以此來幫助學生養成良好的閱讀習慣，提升學生的學科核心素養，進而促進學生的健康發展。

參考文獻

[1]肖進雄.核心素養背景下優化高中語文閱讀教學的策略[J].甘肅教育，2018（9）.