那個老師

第一眼看見他，我就很不喜歡他。（開門見山，直接寫對他的不喜歡，制造懸念，引起讀者的閱讀興趣。）

不喜歡他反光的眼鏡片和“托爾斯泰”式銳利的目光，不喜歡他動不動就把講臺敲得“嘭嘭”響，也看不慣他講課的慢條斯理、一本正經……當然，他額頭上三道深深的皺紋和緊皺的眉頭無疑是我最看不慣的，在我看來，他就像件老古董。在小學“興風作浪”、屬于標準差生的我，對于這種“中老年語文老師”沒有什么好感。（繼續用簡單的文字貶低他，這是先“抑”，為下文的“揚”做鋪墊。）

一開學，他就強調紀律，并要求我們朗讀暑假預習的詩詞。班級的朗讀聲整齊劃一，我也跟著念，但只做口型，懶得出聲。他走過來，仔細聽了一會兒，用鐵尺點點我的書，說：“你站著。”意料之中。我心里閃過一絲懊悔，一絲不安，但面上仍是滿不在乎，慢悠悠地起立。讀完了，班里一片寂靜，他的目光落在我臉上。“你念一遍《觀滄海》。”我便捧起書，炫耀似的朗聲誦讀。之后，我抬頭看他，希望尋找到他對我的不滿，他卻邊點頭贊許邊鼓掌：“聽到沒有，這才叫讀書！抑揚頓挫，停頓得當……”我有些訝異，又有些得意，還有些迷惑。不過，在我心里，他“老古董”的標簽仍未改變。（文章的布局很巧妙，先寫“朗讀”這件事，他對“我”的贊賞讓“我”有一絲驚愕。）

之后，我對學習的態度不自覺地帶上幾分認真，不過對語文仍然興味索然。一次，學校征集地理手工制作，要評獎項。我想報名，可我的地理成績慘不忍睹，沒有報名的資格，沒想到他上來就點了我的名字：“陳可穎，你去。”我暗喜，同時又有些疑惑：“為啥選我？”他指了指我的講桌，上面用小刀刻了一只“公雞”，我突然有點不好意思。于是，我精心做了一個作品。后來，我的作品出現在展柜中——獲獎作品的位置。當我得意地與同學談起這件作品時，她卻詫異：“獎項在你交作品的那天早上就評完啦！”

我心里一頓，心情復雜。我想起交作品的期限很短，我的作品延期了兩天才交給他，沒想到他竟將我的普通作品放進了展柜。想到這里，我突然有點后悔，我竟和他“杠”了一學期。（寫他用“將我的普通作品放進了展柜”的獨特方式，一點一點地感化“我”，“我”有點后悔之前那樣對他。）

后來，我在語文課上認真聽講，認真完成作業，我的語文成績直線上升，直逼85分。因為我不愿意再看到他眼里那深不見底的失望，這失望使我難過、懊悔并且心中苦澀。

不久校運會來臨，只可惜我們班的體育比賽總分老是排倒數，長跑比賽竟湊不齊三位選手。最后，他只好點了擅長短跑的女生湊數。長跑，八百米，那女孩輕松跑過一圈半，之后就突然減速，看來體力已耗盡。她掙扎著又跑了半圈，但已被前一名甩下半圈。她胸口劇烈起伏，像一條快窒息的魚，同學們看到她這樣都心急如焚，擔心她跑不完最后一圈。她咬著牙，又跑了一百米，經過我們班的方陣時，突然響起一陣鑰匙碰撞發出的“叮叮當當”聲。隨即，方陣中響起同學們的驚呼聲，掌聲席卷而來。我回過神，那個女孩的身邊多了一個身影，定睛一看，是那個老師！他正陪著選手跑，他摘了眼鏡，腰間的鑰匙“叮當”作響……

烈日晃得我睜不開眼睛。他們從終點走回來，我看見他的眉頭終于舒展開，他笑了，額上的皺紋更深了。（校運會的陪跑，讓“我”徹底改變了對他的看法。）

后來，我把這事兒寫進了作文里，在初一的期末考試中，我的語文得了全區最高分，6 0分的作文，我得了5 5分。我想，他重視樹人，要甚于教育。正是他，終于將一個標準的“興風作浪”的差生，變成了優等生。

如今，我很喜歡那個老師，喜歡他將課上得從容不迫，喜歡他用鐵尺將講臺敲得“嘭嘭”響……當然，我更喜歡看他舒心的笑容，平整的眉頭，喜歡看他像只蜜蜂，為了同學們的進步一直辛勤耕耘。（文章最后，情感得到升華，從開頭的“很不喜歡”到現在的“很喜歡”，鮮明的對比，凸顯了文章的主題，也彰顯了“欲揚先抑”的寫法之妙。）

（指導老師 雷碧玉）

簡 評

這篇文章很好地運用了“欲揚先抑”的寫作手法。文章開篇就直接寫自己對他的“很不喜歡”，這是先“抑”，為下文的“揚”做鋪墊。緊接著，文章把重點筆墨放在了“揚”上面。用了“朗讀”“放展品”“陪跑”三個情節，層層遞進，塑造人物形象，讓文章波瀾起伏，情感慢慢上升。這樣的布局很巧妙，讀起來觸動人心。文章結尾與開頭形成鮮明的對比，凸顯了文章的主題，也彰顯了“欲揚先抑”的寫法之妙。

（雷碧玉老師）