大班幼兒科學有效理答行為對策研究

曲寧

【摘要】：大班幼兒教師雖然很重視提問的設計，能根據教學的需要設計推動活動進展的封閉式提問與激發(fā)幼兒思維的開放式提問，但對幼兒根據教師不同的提問方式進行回答時，教師不能靈活運用不同的理答行為。“理答”行為是屬于教師對幼兒進行引導的一種情況，即教師對幼兒的回答做出反應與處理。就此問題，我們進行了研究并提出了解決的方法及建議。

【關鍵詞】：理答策略 師幼互動 幼兒科學教育

《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求教師“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動”。大班幼兒教師雖然很重視提問的設計，能根據教學的需要設計推動活動進展的封閉式提問與激發(fā)幼兒思維的開放式提問，但對幼兒根據教師不同的提問方式進行回答時，教師不能靈活運用不同的理答行為。就此問題我們進行了研究并提出了解決的方法及建議。

一、有效提問的要求

1.問題的預設性。為了實現有效教學和良好的課堂互動，教師在備課時必須“備問題”，即圍繞教學目標預設一些有效的問題和提問模式，使問題措詞正確、目標合宜。幼兒的一些奇怪想法和問題會在課堂中突然冒出來，這是任何一個教師都無法預料和感知的，但教師不能被這些問題“牽著鼻子走”。所以應把一些重要的問題寫到教案當中。

2.問題的清晰性。如果教師想要有效提出問題，就必須要清晰、簡潔地陳述問題。然而很多時候，教師提的問題常常無法讓幼兒明了教師究竟想要幼兒知道什么、回答什么、怎么回答。

3.問題的啟發(fā)性。要想使問題變得有效，問題必須具有啟發(fā)功能，要求幼兒“探求”或思考他們正在學習的內容并“組織”答案。這意味著教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問題。即使幼兒在回答“緊隨反應問題”時會主動地去探尋他們所學的知識，他們仍然只是在“選擇”一個答案而不是在“組織”一個答案。為了讓幼兒有更進一步的反應，教師可以重組一下這些緊隨反應問題，以期使其具有啟發(fā)價值。

為了更好了解教師理答行為，我對16位老師的視頻進行整理分析，通過記錄，對教師的理答行為有了更深刻的印象，將視頻轉換為文字后，將文字資料進行編碼，編碼的標注有助于確定相關資料的位置，便于進一步查閱。連續(xù)查閱資料至少兩次，有助于熟悉材料。然后在對資料編碼，對教師在科學教育活動理答行為進行歸類。所有文檔資料共85頁，共整理出教師理答行為374個。

通過對材料進行反復分析，發(fā)現科學教育活動中教師理答行為針對幼兒不同反應，主要指向兩方面，情感型理答（終止型理答）：指教師對幼兒回答表現出情感傾向，具體表現為消極情感、中性情感、積極情感。拓展型理答（分析性理答和探究性理答）分析性理答是指教師針對幼兒回答內容進行較為詳細的闡釋和評價;探究性理答是指面對幼兒的回答，教師并非按照預定答案來評價幼兒答案，而是通過分解問題、提示等為幼兒指明思路，引導幼兒將問題途徑和思路呈現出來，推進幼兒深入思考。

下面是一個科學活動16《二等分》轉錄編碼的案例片段。

T：請小朋友把這個長方形餅干二等分，（幼兒每人一張長方形操作紙），說說你是怎么分的？

C1：按長方形長邊對折。

C2：按短邊分。

T：大家真棒！還可以怎樣分？讓幼兒反復探索。想一想正方形是怎么分的？

C3：按斜邊分，可是看起來不一樣大。

T：我們一起來驗證一下，師用剪刀按對角剪開。怎樣知道這兩部分是否一樣大？

C4：看看能否重合。

T：好的，完全重合，驗證正確，這種方法叫對角折。

二、研究結果和分析

通過對16個科學視頻觀察、整理、分析，我對觀察資料初步統計做出量的分析，教師理答行為具體分布如下。

1.教師更傾向于采用終止性理答行為對不同提問方式，如表1所示，我收集到的16個科學教學活動中，教師共出現了374次理答行為，其中終止性理答行為263次，占教師理答行為總次數的69.3%;拓展性理答行為111次，占教師理答行為總次數的30.7%。很明顯，幼兒教師在集體教學活動中更傾向于使用終止性理答。

2.教師理答行為的運用與不同提問方式無關，對不同提問方式，教師不能采取不同的理答行為。在對16節(jié)科學教學活動進行觀察時發(fā)現，教師雖然很重視提問的設計，能根據教學的需要設計推動活動進展的封閉式提問與激發(fā)幼兒思維的開放式提問，但對幼兒根據教師不同的提問方式進行回答時，教師不能靈活運用不同的理答行為。對于答案就在其中的封閉式提問，教師使用終止性理答，對幼兒的回答給予簡單肯定，以提高幼兒參與活動的興趣是合理的。但是，對于激發(fā)幼兒思維的開放式提問，教師的目的本來是想以此鼓勵幼兒給出各種不同的回答，以開拓幼兒的思維，然而在實際運用時，教師習慣于千方百計地把幼兒拉回到她所期望的答案上來，以便順利地過渡到下一個教育環(huán)節(jié)，如此理答行為自然違背了教師設計開放式提問的初衷，不利于幼兒創(chuàng)造性思維品質與精神的培養(yǎng)。

三、結論

將集體教育活動中幼兒教師的理答行為分為終止性理答和拓展性理答，其中終止性理答具體表現為沒有響應、簡單回答、自己代答、重述和表揚贊賞5種情況，拓展性理答具體表現為評價答案、誘導提示、追問和鼓勵質疑4種情況。研究結果表明：在集體教育活動中，終止性理答運用情況高于拓展性理答，幼兒教師更傾向于使用終止性理答。

1.重要價值。《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求教師“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動”。研究者在對6次科學教育活動的觀察中記錄下了208次理答行為，數量之多是其他領域的活動無法比擬的。教師對幼兒探究行為的引導、支持和鼓勵集中體現在理答行為中，可以說理答行為是教師開展科學教育活動的有效工具，理答策略也在很大程度上決定了師幼互動的質量。

2.教師的傾向性。（1）以積極評價為主;（2）善于使用激發(fā)思維的理答策略。

3.理答策略評價。研究者發(fā)現，教師的理答策略仍存在一些問題，這與教師的科學教育理念對自身角色的理解以及教育活動過程中的執(zhí)行力等不無關系。（1）缺乏對幼兒實踐操作的引導。幼兒在操作中，教師應加以鼓勵，讓幼兒多樣化練習，知道在一分鐘內夾更多的物品，更好的珍惜一分鐘。（2）小組活動中的消極理答小組活動是重要的教育組織形式之一，尤其適合探究式的科學教育活動。通過對比研究者發(fā)現在小組活動和集體活動中幼兒主動提問的頻次差異非常顯著。小組活動不僅可使幼兒的獨立性和主動性得到最大發(fā)揮，也能滿足該年齡段幼兒愿意表現的心理需求。

四、建議

一方面，教師應明確提問的目標，多使用合理的開放式提問。教師的提問不是一種隨意的行為，而應以落實教學目標、促進幼兒發(fā)展為宗旨，因此教師應認真設計提問，注意提問的適宜性和適時性，同時還要特別認識到開放性提問的獨特教育價值，加強自身隨機教學的能力。另一方面，適當延長候答時間。教師提出問題后，要給予幼兒較充分的思考時間，以讓幼兒有更多的探究發(fā)現、交流合作和體驗成功的機會，從而達到用“問”激發(fā)思維的目的。

參考文獻：

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