“深度學習”視角下小學教學活動設計

李丹

【摘要】：“深度學習”作為一種尊重教學規律，順應學生時代發展要求的教學理解和設計模式，它的提出讓學生的核心素養發展落地，讓教師改變思路進行教學活動設計。從理解教學出發，通過單元主題整合，設置具有挑戰性任務，培養學生高階思維，讓學習真正發生。從深度學習含義出發，對其內涵進行解讀，通過解讀，為在“深度學習”視角下進行教學活動設計做鋪墊。

【關鍵詞】：深度學習 內涵解讀 核心素養 教學活動設計

一、“深度學習”的內涵

“深度學習”的概念最早源于人工神經網絡的研究，它是機器學習中一種基于對數據進行表征學習的方法。在教育領域，“深度學習是一種基于理解的學習，是指學習者以高階思維的發展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習”。2014年，國家教育部基礎課程教材發展中心提出“深度學習”的概念，并在全國多個實驗區進行“深度學習教學改進項目”的研究與實驗。在此，“深度學習”是指“在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質和思想方法，形成積極的內在學習動機，高級的社會性情感，積極的態度、正確的價值觀，成為既具有獨立性、批判性、創造性又有合作精神、基礎扎實的優秀學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。”

二、“深度學習”內涵解讀

（一）課程意識

新課改背景下，教師擁有課程意識顯得尤為重要。教師擁有什么樣的課程意識，就會有什么樣的課堂。課程意識與教學意識相對應。課程意識指向學生未來的發展，教學意識指向學生當下知識的掌握。當教師將教材的課時進行整合，指向課程，學生的發展也就由被動的片段式學習指向整體發展。深度學習的出發點即在“日常教學中很好地實現課程的理念與目標”。恰巧，“基于課程意識的教學是指向核心素養的必然要求”。因此，理解深度學習的首個關鍵詞，是真正理解課程，以課程意識為主導進行教學設計。

（二）學生發展核心素養與學科核心素養

核心素養的提出，曾一時讓老師無所適從，如何落實學生的核心素養？深度學習給了抓手。通過深度學習的定義，我們了解到其最終的落腳點在“成為未來社會歷史實踐的主人。”即“以核心素養為綱的統領，意味著學科教學首先考慮的不再是學科知識本身，而是學生作為人的發展的核心素養。以核心素養為綱，讓課程真正回歸兒童本位，回歸發展本位。”

現代教師，不應該在教學時，心里只有學科知識，在教學設計時如果只想到如何將知識點給學生，就是大錯特錯了，通過這種教學方式 ，學生得到的往往也只是靠死記硬背記住的知識點。學科核心素養的提出使得教師深思：作為教師的我們真正要給學生什么？在我看來，“學科”應該包含三個方面內容：學科的本質屬性、學科的核心任務、學科的思想方法。作為一名學科老師應該給學生的是讓學生掌握該學科的本質屬性，能夠獲得學科素養并且完成該學科的核心任務，同時習得該學科的思想方法。只有這樣，學生才能感受到不同學科的特點，不同學科對學生的發展給予不同影響。另外，教師首先要是學科專業扎實的人，才能對學生的學科核心素養的培養施加影響。

需要注意的是，近幾年“綜合課程”慢慢走近學生。“綜合課程”是否有悖于學生學科核心素養的培養呢？答案必然是否定。“綜合課程”淡化學科界限，培養學生的綜合實踐能力與綜合素養，這是值得我們欣喜的地方。

（三）學科課程標準

作為一線教師，我們常常把研讀課標當作口頭標配，然而真正靜下心去研讀的，或者讀懂讀透的很少。學科課程標準是學科培養的藍圖與標準，是基本要求。在進行“深度學習”教學設計的過程中，首先要考慮的就是主題的選擇與課程標準相契合。對課標的研讀要做到反復。教師只有對培養學生的基本要求了然于心，才不會偏離軌道，人云亦云。

需要指出的是研讀課標的范圍不僅僅囿于教師從教的學段，可以向其以上學段研讀，因為知識體系的架構與學生的發展都需要教師整體把握。如果一位教師能夠做到對本學科教學的基本要求與整體要求爛熟于心，學生的發展也必然是順其自然的事。

（四）單元主題教學

單元主題教學的提出，始于其與常規教學設計的不同。如常規教學強調依據教科書呈現的內容確定教學目標，教學目標以知識的掌握為主，而單元主題教學則強調圍繞單元主題進行教學內容的選擇與組織，形成更具功能性的知識結構，使得學生在獲得知識的基礎上，發展核心素養。

主題教學的相關研究有很多，然而大部分的研究僅僅指向將微觀單元內容整合，而忽視了宏觀的方向。“基于學科核心知識確定內容主題，以主題引領單元整體教學設計。主題教學打通知識到素養的通道。”“深度學習”在強調單元主題教學的同時，強調了以下幾個方面：一是在確定單元主題時，可以從四個方面進行單元主題的選擇。按照教科書的章節進行內容整合、按照學科核心素養的進階，跨越年級與學段、按主題性任務組織，同時緊密聯系學生的日常生活，最后，按真實情境下的學習任務跨學科組織。二是單元主題統領教學，指向的必然是學生核心素養的發展。三是主題引領下的活動任務要有挑戰性，這一點即為“維果斯基最近發展區”的理論應用。

（五）學習目標

常規教學設計中，學習目標的設置常常以課時內容為依據，從教師視角出發，以三維目標為設計維度，顧曰“教學目標”。而“深度學習”則從學生視角出發，超越三維目標，強調整體，顧曰“學習目標”。教師在進行學習目標的設計時首先要有單元主題整體目標，其次分課時目標進行支撐。同時，要考慮以下三個方面：充分調研學情、結合國家課程標準與教材、考慮學科核心素養。

只有學習目標清晰、明確有邏輯順序，單元主題活動在進行時，才不會偏離軌道。其實在“深度學習”實施過程中，常常出現前后不一致的情況，這就需要教師不斷審思，需要持續性評價貫穿整個學習過程。

（六）持續性評價

關于評價的研究與使用，教師們已形成共識：持續使用形成性評價勝過頻繁使用總結性評價。在“深度學習”中強調使用持續性評價，持續性評價是以學生素養、學生深度互動為指向。學習目標的實現是評價的落腳點，學習目標是出發點，因此對于教師來說，首先要有清晰的評價目標與公開的評價標準，學生可以在活動中與活動后接收每一個環節的反饋，同時，教師與學生都要不斷反思與總結。

三、結語

任何一種理念只有在不斷的教育實踐與感悟中才可以得以證實是否對學生的終身發展有益。作為一線教師，需要做的是，理解、接納、實踐、總結。我作為“深度學習”的實踐者，需要做的還有很多，需要去理解的也有很多。只有自己懂了，才能設計出“為理解而教的課堂”。

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