基于成長(zhǎng)心態(tài)激發(fā)的課堂任務(wù)構(gòu)建模式簡(jiǎn)析

施展

現(xiàn)今時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)游戲風(fēng)靡全球，青少年正是網(wǎng)絡(luò)游戲的最龐大的客戶群，很多青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲具有濃厚的興趣，甚至沉迷其中。很多的網(wǎng)絡(luò)游戲的魅力之處，正是對(duì)游戲任務(wù)的巧妙的情境化建構(gòu)，筆者通過(guò)歸納總結(jié)，其共同的特征就是對(duì)于任務(wù)的五“可”設(shè)計(jì)，即任務(wù)可知、困難可解、成長(zhǎng)可視、同類可比、結(jié)果可喜。這五“可”的設(shè)計(jì)思維，對(duì)于教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)也是具有非常重要的借鑒意義，筆者經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐斌圖根據(jù)任務(wù)環(huán)節(jié)的時(shí)間順序，構(gòu)建具有五‘可”特征的課堂任務(wù)，使得課堂更有吸引力，學(xué)生在課堂中更有成長(zhǎng)的動(dòng)力和進(jìn)步的自信。

1明晰目標(biāo)，任務(wù)可知

清晰的目標(biāo)是學(xué)生快速卷入任務(wù)的前提，也是學(xué)生產(chǎn)生任務(wù)動(dòng)力的源點(diǎn)。通過(guò)情境化的手段，來(lái)呈現(xiàn)任務(wù)，是讓學(xué)生了解任務(wù)目標(biāo)的第一步。情境化的任務(wù)，搭建了知識(shí)技能和現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，使學(xué)生了解到了知識(shí)技能的必要性和實(shí)用性，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的興趣。對(duì)于任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化解剖分解，是讓學(xué)生了解任務(wù)脈絡(luò)的有效手段，情境化的任務(wù)，往往向?qū)W生呈現(xiàn)的是一個(gè)總體化的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)偏于生活化，偏于對(duì)于結(jié)果的一個(gè)呈現(xiàn)，而忽略了對(duì)于任務(wù)達(dá)成各個(gè)分目標(biāo)的體現(xiàn)，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生了任務(wù)動(dòng)力后產(chǎn)生任務(wù)的畏懼感，特別是對(duì)于有些后進(jìn)生，會(huì)產(chǎn)生即使努力也難以完成的畏難情緒。這就需要教師根據(jù)知識(shí)技能的特點(diǎn)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分目標(biāo)的分解，把一個(gè)大任務(wù)解剖分解為幾個(gè)子任務(wù)，通過(guò)子任務(wù)的完成，而逐步完成實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)。在讓學(xué)生明白了任務(wù)的字目標(biāo)后，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的多種路徑也非常關(guān)鍵，多種學(xué)習(xí)路徑的指導(dǎo)才能讓學(xué)生迅速的找到任務(wù)抓手，快速的卷入任務(wù)。

2有效引導(dǎo)，困難可解

在設(shè)計(jì)課堂任務(wù)的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，巧妙的設(shè)計(jì)任務(wù)陷阱，用陷阱倒逼學(xué)生去學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)素材，用任務(wù)陷阱的攻克，助推教學(xué)重難點(diǎn)的突破。教師在針對(duì)任務(wù)陷阱造成的困難，需要精心有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生即知其難，又知克難之法。教師對(duì)于學(xué)生的精心引導(dǎo)，首先體現(xiàn)在課前豐富學(xué)習(xí)素材的準(zhǔn)備上，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，課堂教學(xué)資源更加多樣，根據(jù)知識(shí)技能的特征，巧妙的運(yùn)用文字、圖片，音頻、視頻等素材資源，可以幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。其次是多樣學(xué)習(xí)路徑在任務(wù)中的進(jìn)一步引導(dǎo)，聚焦細(xì)節(jié)，分類指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的具體方法，明白合作學(xué)習(xí)的有效方式，這即是對(duì)于任務(wù)布置環(huán)節(jié)中方法路徑引導(dǎo)的進(jìn)一步呼應(yīng)和補(bǔ)充，更是以解決任務(wù)陷阱為目標(biāo)的～次對(duì)于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升的具體指導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展也具有重要的意義。

3分割解剖，成長(zhǎng)可視

教師在進(jìn)行課堂任務(wù)引導(dǎo)的時(shí)候，需要進(jìn)一步呼應(yīng)任務(wù)的子目標(biāo)，在推進(jìn)課堂任務(wù)的過(guò)程中，細(xì)化對(duì)于子目標(biāo)的引導(dǎo)，用清晰的任務(wù)節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生明確自己任務(wù)的進(jìn)度，也用子目標(biāo)的達(dá)成，呈現(xiàn)出學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)度，讓學(xué)生不斷的獲得努力后的成長(zhǎng)成就感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)動(dòng)力。教師在各個(gè)任務(wù)的子目標(biāo)節(jié)點(diǎn)總結(jié)中，要善于激勵(lì)，并且對(duì)于任務(wù)的難點(diǎn)及時(shí)講透。搭建學(xué)生展示的平臺(tái)，讓做得好的同學(xué)，有展示的機(jī)會(huì)，讓碰到困難的同學(xué)有鞏固學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)于總體目標(biāo)的分割解剖，對(duì)每個(gè)子目標(biāo)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行講解分析，讓學(xué)生具有了每一次前進(jìn)的分目標(biāo)，也為學(xué)生統(tǒng)—了下一步前進(jìn)目標(biāo)的知識(shí)技能基礎(chǔ)，助推課堂全體學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)，對(duì)于提升課堂任務(wù)的完成度，具有非常重要的意義。

4關(guān)注差異，同類可比

學(xué)生成長(zhǎng)的可視，特別是學(xué)習(xí)心態(tài)的進(jìn)一步激發(fā)，更多的來(lái)源于每一次學(xué)習(xí)差異性的比較。很多學(xué)生把學(xué)習(xí)成果的比較，看成是橫向的同類學(xué)生之間任務(wù)最終成果的比較，這種單一的比較方式不科學(xué)的，也是不利于成長(zhǎng)心態(tài)的激發(fā)的。教師要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注縱向比較，即學(xué)生每一堂課中，自我成長(zhǎng)的比較，多鼓勵(lì)學(xué)生自己跟自己比，強(qiáng)調(diào)個(gè)體動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)得過(guò)程，這也有助于學(xué)生對(duì)于自我有進(jìn)一步清晰的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生不斷打磨自身的動(dòng)力。哪怕是同一個(gè)任務(wù)的比較也要強(qiáng)調(diào)關(guān)于任務(wù)的時(shí)間維度、效果維度和思維維度的比較，同一個(gè)任務(wù)時(shí)間方面有快慢效率之間的完成差異，效果方面有技能達(dá)成度、作品美觀度等方面的差異，思維方面有完成作品對(duì)于課堂知識(shí)脈絡(luò)的歸納認(rèn)知以及對(duì)于知識(shí)技能的探索深度等方面的差異。

5激勵(lì)評(píng)價(jià)，成果可喜

對(duì)于學(xué)生任務(wù)之后的評(píng)價(jià)，要善于分層，注重激勵(lì)。讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到，通過(guò)本次任務(wù)的努力，活得了成長(zhǎng)成就。這不僅需要關(guān)注差異，對(duì)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行放大進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，還要建立系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)方案，評(píng)價(jià)應(yīng)該立足于學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)，而不是一課一時(shí)的得失。把整個(gè)課程的知識(shí)技能進(jìn)行系統(tǒng)化的分層架構(gòu)，如用勛章的方式，記錄學(xué)生在每一方面的成長(zhǎng)，讓學(xué)生建立起關(guān)于整個(gè)學(xué)科的具有全局觀的成長(zhǎng)目光，從而把每次課堂任務(wù)的收獲納入到整個(gè)學(xué)科評(píng)價(jià)體系的架構(gòu)中，那么學(xué)生會(huì)體現(xiàn)到每一次進(jìn)步的點(diǎn)滴，這樣有利學(xué)生建立起每一次任務(wù)都是一個(gè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)的觀念，從而建立起從容的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生通過(guò)努力后的每一次微小的進(jìn)步，成為自我成長(zhǎng)的可喜成果。

6結(jié)尾

現(xiàn)今社會(huì)，教師角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者。借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲的任務(wù)設(shè)計(jì)特征，遷移類比，設(shè)計(jì)探索具有五“可”特征的課堂任務(wù)，正是適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變的有力舉措。完善建構(gòu)具有五“可”特征的任務(wù)體系，用明確的情景目標(biāo)、階段目標(biāo)、任務(wù)路徑，讓任務(wù)可知，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和開始任務(wù)的欲望;用豐富的素材引導(dǎo)、多樣的路徑引導(dǎo)、精要的講解引導(dǎo)，讓困難可解，從而讓學(xué)生積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí);用精確的任務(wù)節(jié)點(diǎn)、及時(shí)的過(guò)程監(jiān)控，讓成長(zhǎng)可視，從而讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度了然于胸，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獲得感;用縱向和橫向的對(duì)比、任務(wù)完成的多個(gè)評(píng)價(jià)維度對(duì)比，讓同類可比，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力;用系統(tǒng)性的學(xué)科分層進(jìn)階方案，讓結(jié)果可喜，從而建構(gòu)起學(xué)生的學(xué)科視角，讓一點(diǎn)一滴的進(jìn)步變成可喜的成果。探索這種具有五“可”特征的任務(wù)，有利于進(jìn)一步提升學(xué)生的成長(zhǎng)心態(tài)，讓學(xué)習(xí)變成一種自內(nèi)而外的打破。