互聯網背景下民辦高校教材立體化建設探究

姬國杰 胡煥煥 石曉衛 劉瑞 田存章

摘要：隨著互聯網技術和多媒體技術的蓬勃發展，傳統教材面臨著更新慢的局面，影響了民辦高校的教學效果。結合多媒體技術，將紙質教材、虛擬教材、數字教材等融合起來，形成立體化教材，最大限度的滿足教師教學和學生學習的需求。本文通過對教材不同形式的探究，試圖建立符合民辦高校校情的立體化教材體系。

關鍵詞：傳統教材 教學效果 立體化教材 民辦高校

教材是教學之本，是學校進行教學的工具，高校教學內容和課程體系的改革成果最終都要落實到教材建設中。當前，教育部推行了《教育信息化“十三五”規劃》，發展目標是到2020年基本建成‘‘人人皆學、處處能學、時時可學”的教育體系，通過各類信息技術，形成具有國際先進水平、信息技術與教育融合創新發展的信息化教育路子，給未來教育定下了基調。隨著“互聯網+”的快速發展及高校轉型發展的新形勢下，立體化教材融合多種教材形式，實現多主體、多層次、多視角、多維度的交互式教與學，既豐富了教師的教學過程，有方便學生的資助學習和理解掌握。

1立體化教材的定義

立體化教材形式多樣、內容廣泛，是基于互聯網平臺的新型教學方案，是在傳統教材的基礎上通過互聯網技術，將現代信息技術手段、數字教育資源與教學內容有機融合在一起，實現教材內容的立體化呈現。立體化教材是“互聯網+”時代環境下的一種新形態。

2立體化教材的表現形式

2.1傳統教材

傳統教材包括紙質教材和教學課件。紙質教材包括理論課本、實驗指導、實驗講義、教學參考書、學習指導書、工具書、教學大綱、復習題解等。根據學校定位及人才培養方案制定教學大綱建設多元化、多形式的紙質教材理論課本實驗指導是教師和學生的主要教學資料，融合課程的知識性、科學性、先進性和系統性。教學課件包括電子教案、多媒體課件等。教案是教師的授課基本工具，體現了教師教學內容和思路方法;多媒體課件是教師的教與學生的學的互動形式，所以教師需要花費大量精力和時間制作多媒體課件。

2.2互聯網教材

互聯網教材的表現形式多樣、內容豐富，主要以在線課程平臺、智能學習終端、二維碼等手段立體呈現。互聯網教材不僅包括AR，VR，CAI課件，微課、微課群、微信公眾平臺、慕課、電子圖書、網絡課程、教學網站、試題庫、案例、模擬演練、虛擬仿真，還包括與教學相關的音頻、視頻、動畫、圖片等教學資源。互聯網教材的建設使得優秀教學資源共享，更可以隨時、隨地學習，打破了時間、空間和地點的限制。

3立體化教材的建設思路

3.1碎片化

碎片化是指以知識點和技能點為單位，比如微課、圖片等形式，但是資源的碎片化要合理、適中，可以根據知識點、技能點的關系和教與學的需求進行拆分，要做到碎而不亂、碎而不散。

3.2模塊化

模塊化就是將以知識點和技能點為單位的碎片資源按照知識體系、技能相關性以項目、單元、體系為模塊進行組合規整，比如微課群、試題庫等形式。模塊分類依據多樣，同一個碎片資源可以根據不同依據組合不同的模塊。因此在進行模塊劃分時，要結合學生培養目標，結合學生要掌握的知識和技能體系。

3.3層次化

不同專業的立體化教材建設根據培養方案不同會有所差異，并且建設要分層次。立體化教材要以紙質教材為核心，借助“互聯網+”技術，遵循教與學交互理念，將互聯網教材與傳統教材結合為一體，整體設計，服務于高校教學的教材建設新形態。

3.4合理化

結合相關課程合理配置資源，根據主教材來選擇輔助教材和其他與之配套的互聯網教材以主教材為基礎來選取電子圖書網絡課程、教學網站、試題庫、案例等;或根據知識點和技能點制作微課、微課群和數字化資料庫等;還可以根據實際情況制作學習APP、微信公眾號等，這樣就形成了與專業契合度較高的多元媒介立體化教材。

4結語

隨著民辦高校的轉型發展互聯網時代的教學更需要創新，立體化教材建設的創新，是互聯網教學的重要內容，是一項基礎性、創新性、長遠性的工作，必須循序漸進地進行。無論是在內容建設方面還是在表現手段方面都需要一個開放性架構。加強立體化教材建設的同時，還要加強對師資隊伍的建設，提高教師思想，教學設計與方法等，從而提高教學效果，為教學提供全方位保障。

參考文獻

[1]蔡雪峰，趙湘慧，數字化教材研究與應用[J]，中國大學教學，2009.（1）：95-96.

[2]張碧如，高校教材數字化離我們有多遠[J].高校后勤研究，2015，（04）.

[3]馬景燾.“互聯網+”時代教材出版社院校代表崗位素養芻議[J].出版發行研究，2016（7）：72-74.

[4]王金發，王國雄，劉兵等，細胞生物學課程與立體化教材建設[J].高等理科教育，200i（3）：93 96.

[5]李曉紅，曾波.基于應用型本科院校的立體化教材建設探索[J]，教育教學論壇，2015.9（38）：143-144.