翻轉課堂教學模式在高職法學專業(yè)教學改革中的運用與思考

摘 要 高職院校主要培養(yǎng)高等專業(yè)人才，重視學生的實踐能力，傳統(tǒng)的教學模式限制了學生能力素質(zhì)的全面提高，為了保證為社會輸送高職業(yè)素質(zhì)、高專業(yè)技能的復合型人才，高職院校必須對現(xiàn)有教學模式進行革新。本文重點闡述翻轉課程教學模式在高職法學專業(yè)教學改革中的運用，以期為高職教育工作者提供幫助。

關鍵詞 翻轉課堂 高職 法學專業(yè) 教學改革

作者簡介：溫培財，天津市河東區(qū)職工大學。

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.08.336

翻轉課堂教學模式是對傳統(tǒng)課堂教學模式的翻轉，學生在課前進行自主學習，教師在課堂上通過交流互動解答其提出的問題，極大程度上提高了學生學習興趣，有利于提升課堂教學質(zhì)量與效率。將該模式應用于高職法學專業(yè)教學改革，能夠增強學生參與法學研討的積極主動性，對強化學生實踐能力具有積極影響。

一、翻轉課堂教學模式運用于高職法學專業(yè)教學改革的重要性

（一）打破時間與空間的限制

翻轉課堂教學模式強調(diào)學生自主完成課前學習，法學專業(yè)課程內(nèi)容相對繁多且復雜，如果僅靠學生自己學習，效率與質(zhì)量會比較低，基于此現(xiàn)狀，高職教師將教學重難點制作成微視頻，上傳至微信群或QQ群等公共平臺，由學生自行下載學習。由于微視頻具有短小精悍的特點，所以學生可以隨時隨地觀看學習，不必再局限于課堂，打破了時間與空間上的限制，相對傳統(tǒng)教學模式，體現(xiàn)出鮮明的高效性，有利于提高法學專業(yè)教學質(zhì)量。

（二）增加課堂教學互動次數(shù)

學生利用微視頻學習，可以隨時在自己不明白或者理解不透徹的地方暫停、回放并記錄下來，在課堂上與教師交流，或利用微信等社交軟件與教師進行直接溝通;可以跳過已經(jīng)全面掌握的知識點，避免浪費時間與精力，有利于提高學習效率，達到事半功倍的效果。在翻轉課堂教學模式下，學生對教學內(nèi)容有了比較深刻的認識，在課堂教學過程中便不會為了不遺漏知識點而過度緊繃精神，有更多機會與時間同教師就某一問題進行深入研討，對營造良好課堂教學氛圍、提高學生參與課堂學習積極主動性具有積極影響 。

（三）強化教師與家長的關系

高職院校的教師與學生家長基本沒有交流機會，無法將學生的在校表現(xiàn)及時傳達給家長，家長也不能第一時間獲知學生的成長狀況，二者之間存在的教育管理盲點，使得其無法在學生受到某些不良因素的侵擾時，為其提供幫助，導致不良后果或風險發(fā)生，比如校園貸、自殺、逃課、斗毆、酗酒等。翻轉課堂教學模式下，學生可以在家學習，家長對孩子的觀察機會增多，可以就學生學習情況與教師進行溝通，同時了解在校情況，有利于及時發(fā)現(xiàn)并解決學生遇到的問題，一定程度上可以規(guī)避風險發(fā)生。

二、當前高職法學專業(yè)教學模式存在的不足

（一）課程內(nèi)容十分復雜

現(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校在設置法學專業(yè)課程內(nèi)容時，參照了全日制高等院校的課程體系，教學內(nèi)容、教學模式、教學方式等與本科高校基本一致，僅在課時分布方面存在一定差異。由于高職院校培養(yǎng)的職業(yè)人才，本科高校培養(yǎng)的學術人才，二者在人才培養(yǎng)目標上有所不同，因此高職院校可以借鑒本科高校的課程設置，但不能完全照搬照抄，這種與實際教學現(xiàn)狀和學生能力需求不符的課程設置，嚴重缺乏科學合理性，根本無法增強法學專業(yè)學生的實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)，制約了其社會競爭力與未來就業(yè)發(fā)展。故而，高職院校必須對法學專業(yè)教學模式進行革新，重新設置課程和規(guī)劃教學內(nèi)容。

（二）課堂教學刻板枯燥

高職院校的主要辦學目的是為社會輸送專業(yè)技能強且職業(yè)素質(zhì)高的應用型復合人才，教學重點應放在實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面，然而大多數(shù)高職院校的法學專業(yè)課堂教學仍以理論為主，整個課堂氛圍十分刻板枯燥，學生缺乏學習積極性與主動性，與其辦學目的和人才培養(yǎng)目標完全背離，使得法學專業(yè)教學質(zhì)量較差、效率較低。導致該現(xiàn)狀發(fā)生的主要原因大致為：一是教師采用單一的教學方法，在講臺上照本宣科的講解教材知識點，要求學生不論理解與否先背下來再說，由此學生只能被動接受教師的灌輸，逐漸喪失學習興趣;二是教學手段過于傳統(tǒng)，高職院校的法學專業(yè)教師通常采用大班教學模式，在一間能夠容納上百人的大教室中，只有一個講臺、一臺多媒體電腦、一個投影儀、一塊大黑板，有些坐在教室后面的學生基本聽不清教師講話、看不清投影儀和黑板上的內(nèi)容，影響學習效果 。

（三）學生積極主動性較差

高職院校法學專業(yè)的學生普遍學習積極性較差，基本很少自己主動學習專業(yè)相關知識，將專業(yè)學習當做一種較強的負擔，懷抱敷衍心理參與課堂學習，使得法學專業(yè)整體水平相對較差、個人水平參差不齊。具體表現(xiàn)為被動完成教師布置的作業(yè)，從來不主動開展案例分析或調(diào)查研究，在完成作業(yè)任務時也是以應付為主，作業(yè)質(zhì)量相對較差;高職生缺乏自我約束力，過于沉迷課堂之外的事物，逃課、曠課、替課行為屢禁不止，即便身處課堂，寧愿做一些玩手機、聊天、睡覺等與課堂無關的事情，也不愿意認真聽講;除此之外，還有一些學生因為學習方法不當導致成績相對較差，逐漸形成自卑心理，容易產(chǎn)生焦慮、煩躁等心理問題，加上教師沒有及時發(fā)現(xiàn)、其自身不會調(diào)整，使得實際學習效果不理想。

三、翻轉課堂教學模式在高職法學專業(yè)教學改革中的運用

（一）分析專業(yè)學情，革新教學方法

將翻轉課堂教學模式應用于高職法學專業(yè)教學改革中，能夠通過分析專業(yè)學情的方式，對教學方法進行革新，主要原因是該模式適用于各種教學層次，尤其是學生水平參差不齊、專業(yè)教學層次相對復雜的高職院校。法學專業(yè)的教育工作者，想要改變當前的教學現(xiàn)狀，必須重視翻轉課堂教學模式的重要性，通過充分發(fā)揮其優(yōu)勢對傳統(tǒng)教育觀念、教育方法、教育模式進行優(yōu)化創(chuàng)新。

第一，高職法學專業(yè)教育工作者應結合自身實際情況，借鑒其他院校的優(yōu)秀經(jīng)驗對傳統(tǒng)課程設置與教學內(nèi)容進行革新。增加實踐類型的課程，減少理論內(nèi)容，教師多帶領學生觀摩實際案例處理流程，與學生一起談論時下熱點;將提前制作完成的視頻傳給學生，要求其在課下完成觀看與學習，在課堂上針對學生提出的問題進行詳細解答，并輔以案例進行闡述，確保學生能夠真正理解掌握。

第二，在翻轉課堂教學模式下，學生是教學主體，其可以自己掌握學習節(jié)奏與時間，能夠按照自身學習能力、學習進度與知識掌握程度制定學習計劃，有利于查缺補漏，避免盲從 。對于不理解的問題，可以利用微信、聊天室、留言板等網(wǎng)絡社交平臺，向教師、同學、其他群體進行詢問，通過交流互動實現(xiàn)針對性的答疑解惑，這種教學模式有利于促使學生從被動的“要我學”向主動的“我要學”轉變。

（二）開展合作探究，加強師生交流

第一，因材施教，轉變觀念。在高職法學專業(yè)教學改革中運用翻轉課堂教學模式，教師必然要改變傳統(tǒng)的教學觀念，對過去的教學方式進行革新。在該模式影響下，法學專業(yè)教師會秉承因材施教原則，有余力對學生進行一對一指導，給予每名學生以平等的交流互動機會，與新課程改革標準要求的“以學生為中心”相符合，對拉近師生之間的關系具有積極作用，可以為后續(xù)教育奠定良好基礎。在翻轉課堂上，學生與教師的互動機會增加，教師可以在課前先將學生不理解的問題收集上來，然后針對問題進行統(tǒng)一解答，這與小班教學模式具有相似性，一方面不會遺漏任何一名不懂的學生，另一方面也不會浪費其他（已經(jīng)理解）學生的時間，有利于提高教學質(zhì)量。

第二，分組合作，師生探討。分組合作是指教師根據(jù)學生能力與學習進度，將幾名學生組成探究學習小組，為每個小組分配不同研究題目，學生通過相互探討得出答案，以此提高教學效率的方式。從教師角度看，分組合作與翻轉課堂教學模式相輔相成，學生在獲得題目之后，可以在課下搜集資料、研討分析，在課堂與其他小組或教師進行探討，極大程度上提高了課堂學習效率;從學生角度看，小組合作將比較繁重的任務負擔簡化，學生有更多時間深入理解某些法學概念、法律條文，而探討環(huán)節(jié)又能針對案例中的錯誤、疑問與他人進行意見交換，可以避免自己陷入思想誤區(qū)，對增強專業(yè)能力具有重要意義。

第三，將獨立解決與分組協(xié)作相結合。法學專業(yè)比較重視學生獨立解決問題的能力，教師在開展翻轉課堂時，應將分組協(xié)作教學與獨立解決教育相結合，注重培養(yǎng)學生的實踐能力。首先，要求學生結合自身綜合能力、研究方向、個性興趣等選擇研究題目，由于學生在此方面已經(jīng)構建了相對完善的知識體系，所以在解決問題時能夠?qū)崿F(xiàn)知識內(nèi)化，獨立解決起來比較簡單，隨著學生能力不斷增強，教師逐漸增加題目難度，可以有效增強學生的專業(yè)能力。其次，法學對實操能力要求較高，該專業(yè)的學生除了必須全面扎實的掌握理論知識，還必須能將這些理論應用于實際糾紛處理中，對此教師要定期為學生布置具有一定爭議性的實際案例，要求學生結合所學知識獨立解決，對于自己無法解決或不確定的問題，可以帶到課堂上與教師或小組成員探討。最后，教師在對學生、小組進行知識點講解時，應充分發(fā)揮引導作用，基于實際進展指導學生發(fā)散思維，制定多項解決方案，引導其從中選出最佳方法，有利于避免學生產(chǎn)生嚴重的依賴心理。

（三）構建在線平臺，拓寬學習渠道

第一，高職法學專業(yè)的教育工作者可以充分發(fā)揮現(xiàn)代先進的網(wǎng)路技術的優(yōu)勢，構建高效的、科學的、個性的共享式在線學習平臺，為法學專業(yè)的高職生提供在線精品開放課程。這種教學方式符合翻轉課堂教學模式中“個性化教學”“信息化教學”“共享式教學”等要求一致。在構建在線平臺時，教育工作者應秉承學生的教學主體的思想，設置不同層次的學習內(nèi)容，增強平臺的交互性、服務性，保證切實滿足學生的個性化需求，進一步拓寬學習渠道。

第二，依托在線學習平臺發(fā)揮翻轉課堂教學模式的作用，對提高教學質(zhì)量與效率、節(jié)約時間與精力會產(chǎn)生良好的促進作用。法學專業(yè)的各科教師可以將教學內(nèi)容中的重難點錄制成精品視頻，上傳至翻轉學習平臺，學生持學號登錄便能在線免費觀看精品視頻，將自己不理解的問題在視頻下方留言板上記錄下來，由教師或其他學生進行解答，這種方法有利于激發(fā)學生的積極主動性，增強其知識獲取能力與應用能力 。教師在錄制視頻和解答學生問題時，必須明確自身職責與角色定位，保持公平客觀的態(tài)度予以學生準確解答，如此才能真正保證學生獲取的知識的正確性與實用性，真正增強學生學習能力、知識應用能力與信息把握能力，促使其實現(xiàn)專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的全面提高。

四、結語

綜上所述，將翻轉課堂教學模式引入高職法學專業(yè)教學改革，一定程度上為該專業(yè)注入了新的活力，有利于增強學生的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，因此高職法學專業(yè)教育工作者應對該模式的實際應用性加強重視，結合學生學習特點、法學教學現(xiàn)狀等內(nèi)容，對現(xiàn)有教學模式進行革新與優(yōu)化，以此提高教學質(zhì)量與效率。

注釋：

王坤.基于翻轉課堂的高職精品在線開放課程資源建設及實踐教學研究[J].科教文匯（上旬刊），2019（3）：117-118.

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陳紅.翻轉課堂在高職院校非計算機專業(yè)C語言教學改革中的應用與實踐[J].電腦知識與技術，2016，12（5）：114-115.