基于BYOD的高校混合式教學模式研究

摘 要 隨著移動互聯網的深入發展和智能設備的普及，基于學生BYOD（自持設備）的混合式教學模式成為可能。本研究通過深入分析BYOD開展教學的特征和當前高校開展混合式教學的困境，總結出了基于BYOD混合式教學模式的優勢。并結合已有理論研究和實踐運用，提出了當前我國高校開展基于BYOD混合式教學的合理對策和建議。

關鍵詞 BYOD 高校 混合式教學

基金項目：本文系許昌學院2017年度校級教育教學改革研究項目《基于BYOD的高校課堂新型教學模式研究》研究成果（項目編號：XCU2017-YB-018）。

作者簡介：楊浩，許昌學院教育科學學院，實驗師，研究方向：教育技術。

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.08.334

隨著智能設備終端的日漸普及，便捷的移動網絡和浩瀚的網絡課程為在校大學生提供了豐富多彩的自學資源。面對即將來臨的5G時代，更是給我們帶來了很多遐想。各種自持智能終端開始在人們生活和學習中扮演重要角色，基于BYOD（自帶設備）的教學模式在這種背景下成為可能。

一、BYOD的內涵與特征

BYOD（Bring Your Own Device）指攜帶自己的設備開展工作，持有設備的個體可以不受時空、硬件環境等因素的限制自由開展工作。BYOD向人們展現了一個便捷、高效的未來辦公場景，其實踐應用最早在一些IT企業中開展。企業員工通過自帶設備可以在任何接入互聯網的環境中與客戶、同事等進行溝通，可以更好地利用碎片化時間開展工作。這不僅可以提高員工參與工作的積極性和工作效率，更可以為企業節省龐大的電子硬件成本。

2010年起美國率先在部分中小學中鼓勵師生，尤其是學生BYOD（自帶設備），目的在于促進師生進行全面信息資源共享和呈現更豐富的教學媒體素材，以達成更優的教學目的。近年來德國、新加坡、澳大利亞等多個國家也開始陸續在高校和中小學中進行BYOD進課堂的教學實踐，借助師生自己的電子終端開展交互式教學。我們國家香港地區、上海、重慶等地也在陸續進行基于BYOD的翻轉課堂實踐。 在BYOD參與課堂的過程中，學生不僅是信息的接受者更是信息的生產者。通過為學生提供必要的網絡環境支持、信息資源支持等，既能充分調動學生學習的積極性，賦予課堂靈活性;又能全方面提高學生信息素養，塑造信息化時代公民。基于BYOD開展的教學具有以下三個核心特征：

一是設備終端多樣化。學生個體的多樣性決定了他們攜帶設備的多樣化。不同的設備終端需要在局域網里相互通信，在現有的網絡環境下輕而易舉，這使得BYOD情境下課堂中信息終端設備具有多樣性。借助于特定的教學軟件，可以集合不同平臺的終端，實現師生信息的便捷傳輸。

二是師生協同發展。傳統課程師生之間的交流反饋僅限于面對面的形式，基于BYOD的互動模式打破了這種單一局面。借助各自終端設備可以實現信息共享、在線答疑、課后大數據分析等多重維度的交互。課堂內學生可以利用他們自己學習習慣、風格偏好等主動獲取并分發信息，整個課堂過程是由學生自發驅動完成的。師生在課堂上不僅是信息分發者和接受者，同時也是知識信息的生產者，實現協同發展。

三是學生行動自覺。在整個網絡環境中，賦予學生個體很大的學習自由權，其學習行為大部分靠學生的自主學習推動。盡管課堂上老師會采用微視頻、動畫多媒體素材等來豐富教學場景，但是學生在學習過程中更多地還是靠其行動自覺。學生可以選擇自主接入學習終端參與課堂互動，也可以選擇切斷網絡自我探索。已有的BYOD教學實踐表明，高年級學習者要比低年級學習者學習動力和自主性更強。這也從側面佐證了高等教育開展BYOD課程實踐效果要優于中小學階段。

二、高校開展混合式教學困境分析

（一）學校硬件設施配套不完善

近年來隨著國家對高等教育投入的持續加大，高校信息化水平和硬件設施都得到了長足的發展。但是混合式教學對多媒體課堂、無線網絡、教師媒體終端等設施均具有較高的技術要求，很多高校的信息技術環境不能較好地滿足混合式教學的開展。部分高校甚至公共區域不能提供校園免費wifi，不利于學生開展自主化、碎片化學習。教師在創設課程資源過程中也需要各種技術工具，比如師生協作的軟件、音視頻錄制工具等。多樣化的信息化裝備是開展混合式教學基礎，而當前絕大多數高校，尤其是地方高校的信息軟、硬件環境并不能滿足所有課程混合教學實踐的需要。

（二）教師教學理念滯后

囿于過去傳統教學理念的根深蒂固，很多高校教師在開展混合式教學過程中仍然堅持“教師為主體”的傳統理念。雖然課程混合了，但是評價形式和教學設計仍然圍繞教師轉、圍繞教材轉，這與采用混合教學的初衷明顯是違背的。部分教師單純的把混合教學理解成翻轉課堂，認為以前課堂上講的內容，現在變成了課前看視頻，課堂上對學生提出的問題答疑即可，缺乏有效的任務設計和統籌的教學編排。這其中有兩方面原因：其一是教師信息技術處理能力不足。尤其是創編多媒體素材和生成網絡課程方面，需要教師系統化的學習各種軟件和創設技能。其二是對混合式教學改革重視不夠。現有的績效考核制度對教師教學改革的激勵遠沒有科研成果強，因此很多教師參與混合式教學改革的熱情并不高。從教學目標的選擇、知識點的解析、教學媒體的創設，到IT環境下學生的學習偏好、網絡任務的小組分工、教學評價的實施等都需要教師面面俱到。這些綜合性教學技能的核心需要教師革新教學理念，真正實現教師身份從“知識的傳授者”到“學生學習的幫促者”轉變。

（三）學生參與度不高

學生是混合式教學的主體，無論是線上還是線下都需要學生身體力行地參與進來，在教師的指導下自主的開展學習、問答、小組作業。這個過程需要學生不斷變換身份：既是教學信息的接納者，又是知識的主動建構者;既是教學任務的執行者，又是小組項目的組織者。學生參與度不高有兩方面原因：首先是學生長期以來受應試教育的影響，對被動接收的傳統教學模式形成的路徑依賴。認為課堂就應該是記記筆記，做做習題。對學習場景不斷變換、正式學習與非正式學習融為一體的混合式教學模式一時難以接受。其次線上學習環境硬約束條件不強，加上部分學生自制能力欠佳。在線上課堂開展過程中部分學生會選擇消極參與甚至中途退出。

三、基于BYOD混合式教學模式的優勢

（一）節省教育信息化投入資本，提高教育資源利用效率

隨著科技發展的日新月異，電子設備的更新周期也變得越來越短。盡管國家每年都在逐步提高教育事業各項經費，但是對于高校需要不斷更新的信息化技術裝備仍然捉襟見肘。通過自帶設備可以有效降低教育信息化的資金投入。當前我國高校的校園無線網絡建設已日臻完善，通過增強綜合服務器管理和數據安保方面的投入，為我們開展BYOD教學提供了穩定的平臺。在節省資源投入的基礎上，又可以提高優質教育信息資源的利用效率，優化教育資源配置。

（二）營造課堂內外的全方位知識場景，培養師生信息素養

借助于自帶設備及各種教學類APP的應用，可以為學生提供更加便捷的知識獲取途徑。學生線上學習過程不再拘泥于機房或者多媒體教室。課堂上不懂的可以借助手持終端及時向老師反饋，這為教師實施個別化教學提供了更多可能。不僅如此，學生線上學習與線下學習的環境實現了動態化延展，學生可以利用一切碎片化時間開展自主學習。互聯網時代，每個人都是優質信息內容的潛在生產者。在參與課堂過程中，學生不僅是信息的接受者，更是知識的生產者。全方位的知識場景和暢通的師生交互平臺，為學生自主參與學習，深化知識理解提供了更強的保障。通過基于BYOD混合式教學的開展，也可以提高師生主動掌握信息技能的動力和緊迫感，從而綜合提高師生信息素養。

（三）提高課堂趣味性，增強學生自主參與意識

隨著移動互聯網的蓬勃發展，“低頭族”、“手機控”等現象在大學生群體中日益普遍。一方面智能終端成為人們學習、生活形影不離的好幫手;另一方面各種移動端網絡游戲和負面信息流的無孔不入，時刻都在誘導著年輕學生放縱娛樂。一些高校采取了一刀切的模式，拒絕手機進課堂。既然手機已經成為大學生學習和生活的一部分，為什么不利用這樣的工具和平臺為我們教學所用呢？通過基于BYOD混合式教學的開展，我們可以設計出趣味性的互動平臺、即時交互的師生交流平臺和24小時不間斷的學習組織形式。借助于自己操作熟練的移動終端，學生的自主參與意識當然可以極大地調動起來，既增強了線上學習的趣味性，又提高了學習者知識獲得的親切感。

四、開展BYOD混合式教學的對策與建議

（一）學校應當做好頂層設計，搭建好基礎網絡設施

學校層面應該做好充分的引導和激勵制度，為師生參與BYOD混合式教學提供政策保障和技術支持。沒有教學理念和教學方法的轉變，自帶設備很難發揮作用。這首先需要學校的行政管理部門改變陳舊觀念，為師生開展BYOD混合式教學提供制度保障。其次學校在經費管理和績效制度設計上，應當為教師開展創新教學模式提供經濟保障。通過政策和物資上的激勵，為教師大膽開展教學創新提供平臺。最后在硬件設備上建議在服務器應用管理;教學數據開放;網絡安全保障;教學軟件提供等方面加大建設力度，為手持設備進課堂提供必要的硬件支撐環境。此外自持設備的多樣性也需要學校提供兼容性強的綜合服務平臺，尤其需要搭建穩定安全的網絡環境。

（二）教師應當革新教育理念，提高自身信息應用技能

教師作為BYOD混合式教學設計的主導者，首先應當加強混合式教學理論知識的學習。通過加強對學習理論、教學理論、傳播理論和系統科學理論綜合學習，建構符合自身專業發展的混合式教學認知。改變過去“滿堂灌”的教學思路，建立“以學生為本”的教育理念。無論線上還是線下、PC端還是手機端，如果沒有以學生為中心的教學設計理念，變換的只能是教學形式。其次要提高自身信息處理和應用技能。BYOD混合式課堂要求教師不僅能進行綜合的信息化教學設計，更要掌握多樣化的信息處理和多媒體生成技能，這樣才能為精彩的課堂提供源源不斷的優質內容。

（三）學生認清自身角色定位，積極參與交互式學習

學生要根據自己對課程的需求選擇合適的自帶設備，這種體驗明顯要增加學生參與課堂的興趣。手持終端已經成為學生學習的重要載體，這就需要每個學生詳細地了解選擇設備的功能和特點。借助手持終端，學生不僅是教學信息的接受者，更是知識內容的生產者。要充分利用好手中的設備與老師和同伴進行信息交互。同時要清醒地認識自帶設備的使用目的，加強自制能力的培養，合理、適時、充分的利用好手中的設備，積極參與課堂，為自身知識建構服務。

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