從課本欄目設置探討其教學功能與作用

譚娟娟

摘 要：初中物理人教版設置的欄目，如“想想議議”“想想做做”“科學世界”等具有突出的啟智育人價值.結合實例闡明了課本在初中物理教學中的五大功能和作用，即促進學生激趣啟思、培養學生科學探究素養、促進學生個性全面發展、促進科學技術發展和社會教育的功能.呼吁：回歸經典、回歸課本，關注被冷落的課本，充分挖掘課本，體會編者心意，用好用活課本，開啟教學的源頭活水.

關鍵詞：課本;課本欄目;功能;回歸

文章編號：1008-4134（2019）14-0017中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B

相比“教材”一詞，筆者以為把它稱作“課本”更適宜.在課程意識日益凸顯的今天，課本是課程資源中最根本的素材，它寓意“萬課之本”.因為課本是人們基于一定的教學目標，按照學生的認知特點，遵循相應的教學規律，組織起來方便學生學習并發展著的科學理論和技術的知識系統.課本是編者綜合考慮諸多因素后編寫而成的教學實施方案，是連接學科內容和學生教學認知活動形式的聯合體.課本的本質特性作為教學資源尤其是學習資源而存在.用好用活課本，將開啟教學的源頭活水.

下面，筆者以初中物理人教版課本為例，通過分析課本設置的“實驗”“演示”“小資料”“想想議議”“想想做做”“例題”“動手動腦學物理”“科學世界”“STS科學技術社會”“拓展性實驗”“學到了什么”等欄目，探討課本在教學中所發揮的重要功能和作用.

1 具有促進學生激趣啟思的功能

興趣是學生學習和探索的動力，激發學生的學習興趣是落實“以學生為主體”的關鍵.思維是學生能力提升和升華的源泉，啟發學生思考、質疑是提高學生創造性思維能力的有效手段.

人教版初中物理課本中豐富而生動的圖片資源，再現豐富鮮活的物理情境，具有非常強的激趣啟思的功能.比如第十一章“功和機械能”引入的“過山車”圖片，帶給學生強烈視覺沖擊的同時，更增加了學生進入本章學習的好奇心和求知欲.再如，第七章“力”引入的“登山”圖片（如圖1所示），寓意深遠：激勵學生培養健康的生活態度，掌握勇攀高峰的學習方法，勇于實踐開拓創新，擁有不畏艱難、積極進取的科學精神，成為一個全面發展的人.同時，人教版初中物理課本中生動的圖片資源，使物理更加直觀形象，增強了生活中物理的可視性.比如，“活塞式抽水機”的工作示意圖，讓城里的孩子們更直觀地觀察到抽水機的內部結構，領悟其中的大氣壓奧秘.再如，“力做功與不做功”的漫畫實例，向學生幽默而生動地展現了做功與不做功的情形，加深了對功的概念的理解.又如，“小、大人吊重物”的漫畫（如圖2所示），寓教于樂地揭示了定滑輪不省力的特點.

2 具有培養學生科學探究素養的功能

課本是千百年來人類文化精華的濃縮與集中.人教版初中物理課本內容，反映了社會科學、自然科學和思維科學等各個方面，并從教育學、心理學視角加以精選重構，擔負著培養學生科學探究素養、提升學生思維能力的強大功能.

“演示”和“實驗”環節，不僅幫助教師區分了演示實驗和學生實驗，使教師對課標有了更為準確的把握，更能有的放矢;同時通過圖片展示，增強了實驗的可視性，傳遞著人類科研的成果.初中物理課本中篩選的40個“演示”實驗，即教師通過實驗展示物理現象、探究物理規律等，更注重教師的示范性;而40個“實驗”，則是由學生親自動腦、動手、探究、學習物理知識，體會科學研究的方法，更注重學生的操作性.比如：牛頓第一定律中“探究阻力對物體運動的影響”實驗，就是一個“演示”實驗.通過圖片展示，學生可以清晰地看到實驗的方法過程，并根據老師的引導，猜想出大致的實驗結論，進而通過老師的演示，探究得出正確的結論和推理.強調老師操作的規范性、示范性和思想的引領作用.而“探究重力大小和質量的關系” 實驗則定位為學生“實驗”，即學生可以通過自己親自動手探究，得出重力和質量的關系.其實驗器材常見，實驗過程簡單明了，易于操作.而且課本在提供實驗過程圖片的同時，還設計出實驗表格和G—m圖象供學生描繪，使學生不僅經歷實驗探究的完整過程，更學會數據處理的方法，為科學的實驗結論得出、培養學生的科學素養提供了有力的保障.

3 具有促進學生個性全面發展的功能

課本就是為學生學習設計研制的.人教版課本設置的特色欄目正是以學生的全面發展為目標，其功能是能夠促進學生多樣化學習行為的發生，有利于學生知識和素養的形成.

3.1? “小資料”卡片

對于現在的中學生，他們的生活閱歷不夠，生活經驗不足，生活積累欠缺.“小資料”的出現，更是給了他們生活常識很好的補充.比如，“速度”一節“小資料”（如圖3所示）里提供了小到蝸牛、大到同步衛星等生活實例的速度.讓學生們在大致感知的同時，將模糊的感受轉化為定量化的認識.在教學時，筆者先將具體數值隱藏，引導學生預估自己步行、跑步等常見的速度，再通過當堂課對速度的學習，估算自己的步行、跑步速度，然后再以自己的速度為基準，估計其他常見的、不常見的生活中的速度，最后再顯現“小資料”中的數據進行比較.既考查了學生的預估能力，又檢驗了學生的計算成果.

3.2 “想想議議”和“想想做做”環節

“想想議議”和“想想做做”兩個環節，更是給足了學生充分思考、討論、動手實踐的空間.“想想議議”重在以思考討論為主的學習活動.在對問題進行討論時，既要學生勇于發表自己的觀點，又要傾聽其他同學的看法.比如，“重力”一節中（如圖4所示），讓學生們“想想議議”，用事例證明重力的存在，議議沒有重力的生活，這給足了學生充分發散思維的空間.教學時筆者順勢將其布置為一道小小的論文題，讓學生們通過觀察、思考，暢想物理的神奇與奧秘.“想想做做”則重在以動手實踐為主的學習活動.通過簡單易做的小活動，讓學生體會生活中各種現象蘊含的物理道理.比如，“力的三要素”一節（如圖5所示），讓學生“想想做做”，通過親自動手實驗，體會在A、B、C三點不同位置推門的難易，感受力的作用點對力的作用效果的影響.實驗操作簡單易行，感受體驗鮮活直觀.

3.3 “學到了什么”環節

小結和反思是學習重要環節.每章末的“學到了什么”，則是課本對本章所學主要內容的梳理、總結，簡約而不簡單，可供學生們自學總結時參考.筆者則是讓學生先自行總結，再對照“學到了什么”，補充完善.而且教材足夠的留白，也給足了學生增補完善的空間.包括課堂筆記、甚至課后練習，也一并保留在課本上，便于日后復習.學生們在一次次總結中，提升了思維;在一次次對比中，收獲了自信.

4 具有促進科技與社會協調發展的功能

課本既是對人類科技成果最系統、最簡要的總結和繼承;同時也是科技成果的重要儲存和傳播手段.更重要的是，課本通過啟迪受教育者的心智，使其富有創造性，強化協調發展意識，豐富了人類文化知識的寶庫.

“科學世界”和“STS科學技術社會”環節，作為擴展性內容，介紹物理知識在更廣泛領域的應用，探討科學技術與社會之間相互關聯的問題，正是對物理前沿知識的惠及，拓寬學生的視野，讓學生感受物理的先進，領略物理的高級.比如，“液體壓強”一節“科學世界”中講述的“世界最大的人造連通器——三峽船閘”.讓學生們感受到科技的偉大，科技對生活的改變，更讓學生因此身臨其境，體驗了人類的科學壯舉，更增強了對物理、對科技、對祖國的欽佩之情.

5 具有促進社會教育的功能

課本是系統地、有計劃地、大規模地進行社會教化和思想道德教育的重要工具及主要內容.從課本發展史可知，課本自產生之日起，就具有社會教化和培養人才的雙重作用.課本文化影響著每一個人.

如“動手動腦學物理”環節，作為課內或課后的學習活動，題目層次分明，內容豐富，包括問題討論、練習、實驗、社會實踐以及小論文寫作等.比如，“壓強”一節的“動手動腦學物理”，既有單純的計算練習：計算圖釘釘尖、釘帽的不同壓強;又有動手測算實踐：測算自己雙腳站立時對地面的壓強;還有現象的分析討論：分析磨鋒、寬帶、喙尖、掌大等原因.使物理不再是單一的數字運算或抽象回答，而是更融入生活、著眼學生科學思維和問題解決等關鍵素養.再如，“動能和勢能”一節（如圖6所示）的“動手動腦學物理”中，出現的“砸傷人的饅頭”一題，不僅讓學生體會到動能的巨大威力，感受到速度對動能的更大影響，更讓學生從物理學的角度，增強了不隨手拋物的安全意識，并不僅僅局限于環保角度，更極大地提升了學生的社會責任感.

綜上所述，課本特色欄目潛在著豐富的學科教育價值，特別在培養學生科學探究素養、促進學生個性全面發展、激趣啟思、促進科學技術發展和社會教育等方面具有顯著作用，值得我們去發掘、去開采.面對當今多樣課程資源日漸崛起的時代，筆者呼吁：“請大家不要忘本，回歸經典、回歸課本，充分挖掘課本，體會編者心意，結合教學實情，重構課本，開啟教學的源頭活水.”

參考文獻：

[1]王菊香.發揮教材開放性欄目功能 培育學生學科核心素養——以人教版高中物理教材為例[J].物理教學探討，2019，37（02）：22-23+27.

[2]王海軍.依托教材欄目，滲透物理學史教學[J].物理教學探討，2018，36（10）：21-22+26.

[3]段基華. 人教版高中《物理》教材與美國《概念物理》教材的比較研究[D].上海：上海師范大學，2018.

[4]歐陽祥燕. 人教版五個版本初中物理教材STS內容的對比研究[D].贛州：贛南師范大學，2017.

[5]趙誼伶，曾鐵.修訂再版的物理課本之不足及完善建議——以“蘇科版”新版初中物理課本為例[J].教育與教學研究，2016，30（03）：107-116.

[6]馬維進，黃劉扣.對物理課本中“問題與練習”欄目的研究[J].數理化解題研究（高中版），2009（06）：49-50.

[7]陳運保. 我國初中物理學生輔助用書的結構與功能研究[D].重慶：西南大學，2007.