優(yōu)化勞技課堂引導(dǎo)手腦并用

劉愛明

習(xí)近平總書記在2018全國教育大會上指出：要重視勞動教育。勞技教學(xué)是勞動教育的重要組成部分。《勞技課程綱要》指出：勞技課程具有動手和動腦結(jié)合的特征。勞技教學(xué)能夠有效促進學(xué)生手腦并用能力的提升。腦科學(xué)表明：動手能夠有效地促進腦部發(fā)育，而腦的發(fā)展又能夠讓動手能力更高。陶行知先生也指出：動手又動腦，才是開天辟地的大好佬。

在傳統(tǒng)的勞技課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式往往比較單一，大多教師講授或者示范，學(xué)生進行模仿和制作。整個教學(xué)過程中，兒童處于被動的接受狀態(tài)。這樣的教學(xué)模式在一定程度上制約了兒童手腦并用能力的發(fā)展和創(chuàng)新思維的提升，影響了他們的積極性和主動性。《綜合實踐指導(dǎo)綱要》也指出：勞技教育的主旨不能只停留在操作層面，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生技術(shù)意識的形成，技術(shù)思維的培養(yǎng)，技術(shù)能力和勞動態(tài)度的發(fā)展等。因此，我們要著力優(yōu)化勞技課堂，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，讓學(xué)習(xí)過程充滿探究，富有生機活力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升兒童的核心素養(yǎng)。

一、優(yōu)化設(shè)計方案，引導(dǎo)學(xué)生動手又動腦

勞動素養(yǎng)涉及勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣品質(zhì)、勞動情感、勞動知識、勞動技能和勞動思維等七個方面，觀點的提出極大地豐富了勞技教育的內(nèi)涵，是對傳統(tǒng)勞技教育培養(yǎng)目標(biāo)的突破。尤其是技術(shù)素養(yǎng)的要求緊跟中國制造2035的目標(biāo)，適應(yīng)了現(xiàn)代勞動過程中技術(shù)因素的不斷提升。楊振寧先生曾經(jīng)指出：“中國的小孩再動手能力和興趣方面不如歐美小孩，主要是沒有動手的機會。”而勞技課貼近生活，是一門以操作性學(xué)習(xí)為基本特征的課程，學(xué)生具有充足的動手實踐機會。動手實踐的過程不僅能夠綜合運用已學(xué)的知識，同時也是對于新知識、新技能的綜合學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)該為兒童提供動手的機會，優(yōu)化教學(xué)過程，讓孩子積極動手，手腦并用。例如，每年春天，我們都舉辦勞技節(jié)。其中最重要的一項活動就是放飛自己親手制作的風(fēng)箏。活動開始時，我們先播放放風(fēng)箏的錄像，適時提出問題：什么樣的風(fēng)箏容易放飛？制作風(fēng)箏時候，我們需要注意什么？學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組通過多種途徑進行查閱資料，了解風(fēng)箏的歷史，種類以及相關(guān)的制作方法，開始制作的時候，教師先讓學(xué)生進行討論，如何扎骨架才能飛起來，學(xué)生通過反復(fù)觀摩實物，反復(fù)探究，多次實驗，認識到風(fēng)箏必須要軸對稱才能平衡，才能飛起來。在此基礎(chǔ)上選擇合適的工具材料，學(xué)生依據(jù)自身特點，開始進行分工制作，有的扎骨架，有的糊紙，有的負責(zé)上色，有的進行修剪，最后扎上提線，配合默契，很好地完成了制作任務(wù)。在放風(fēng)箏的時候，學(xué)生又手腦并用學(xué)會調(diào)節(jié)風(fēng)箏重心以及調(diào)整拉線角度等技術(shù)，把風(fēng)箏送上了天空。在此過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計方案，完善方案，最終產(chǎn)生最佳方案，引導(dǎo)他們自主設(shè)計，最終動手制作成功風(fēng)箏。在整個過程中，教師是積極參與者，但是在操作時僅僅是技術(shù)指導(dǎo)，而把動手的機會留給了學(xué)生，讓他們在愉快的氛圍中開動腦筋，手腦并用，互相協(xié)作，順利解決問題。學(xué)生在動手過程中生成了更多的智慧，學(xué)生的勞動素養(yǎng)得到有效地提升。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生動腦又動手

勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)涵蓋知情意行等方面。勞技課不但要培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，還要培養(yǎng)兒童的技術(shù)思維方法以及提升他們理解、使用、管理以及參與技術(shù)活動的能力。在理解和使用技術(shù)的過程中，學(xué)生離不開教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師要在教學(xué)過程中耐心引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生利用已有的只適合技能去動手動腦進行操作，自主解決問題。學(xué)生在問題的解決過程中進行探索，在探索過程中進行創(chuàng)新，動腦是動手的基礎(chǔ)，動手則是培養(yǎng)兒童技術(shù)思維能力的起點，也是促進兒童智力發(fā)展的源泉。例如在“編織藺草草帽”的時候，我先讓孩子們欣賞各種各樣的草帽，孩子們在欣賞、好奇中引發(fā)興趣。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生也制作一頂屬于自己的漂亮的草帽。在閱讀導(dǎo)學(xué)單上的制作步驟時，有學(xué)生向老師提問：U字形井字互套具體怎么操作？每編織完一圈緯線，留有空隙怎么辦？教師引導(dǎo)學(xué)生一邊動手實踐，一邊動腦共同想辦法解決問題。由帽頂編織到帽身的時候，發(fā)現(xiàn)比較松散，編織遇到困難，一度陷入停滯，后來有一個小組的兩個同學(xué)發(fā)現(xiàn)在編制時一邊按壓一邊編制效果較好，其他小組也展開合作，不斷進行嘗試，不斷調(diào)整方法，最終發(fā)現(xiàn)能夠很好的完成編制任務(wù)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，嘗試用藺草編制其他的小工藝品。縱觀整個課堂，教師只是適度點撥，在制作過程中尤其重視啟發(fā)團隊間的思考和交流，調(diào)動能力強的同學(xué)幫助能力弱的同學(xué)動手動腦。不但縮短了學(xué)習(xí)過程，而且培養(yǎng)了兒童的團隊合作意識，促進了學(xué)生勞動意識的提升和勞動情感的發(fā)展。在勞技教學(xué)過程中巧妙運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，也是促進兒童手腦并用的有效路徑。

在勞技教學(xué)過程中引導(dǎo)兒童手腦并用，能夠有效優(yōu)化勞技教學(xué)，讓勞技課堂煥發(fā)生機和活力。當(dāng)然，教無定法，教學(xué)方法的運用要和課堂有效契合，做到課程、理論和實踐有機統(tǒng)一，才能讓勞技課堂形成核心氛圍，從而讓每個學(xué)生都能夠自主、積極地動手動腦，不斷提升他們的勞動素養(yǎng)。