試論思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的運用

陳 菁 張 強

（甘肅省慶陽市環縣耿灣鄉中心小學，甘肅 慶陽 745000）

思維導圖包含了圖像、關鍵詞、線條、顏色四要素，通過這四要素將學科知識要點邏輯和思維關系聯系起來。語文閱讀教學期間，采用思維導圖就是依照思維方式設計學習思路。這種輔助應用，可以把抽象內容向著圖形轉變，輔助學生對于相對混亂的思維有效梳理，掌握思維過程中各種問題。思維導圖遵循主次順序劃分和延展，構建起具有思維的網狀圖，繪制思維導圖期間，依照學生需求，教師可聯系起不同的線條搭配色彩，促進學習效率有效提升。

思維導圖的使用既能使群文閱讀的價值得到充分體現，也可以把所需要的信息內容集中到一起，便于教學使用。繪制思維導圖時，不僅有內容豐富的圖片，還有各種顏色和符號的運用，可謂學生興趣愛好的一次集中展示。通過思維導圖的繪制，學生可以很好地把難以表達清楚的文字或者思維進行符號化的展示，幫助他們記憶所需要的知識，有助于小學生以更大的興趣投入到群文閱讀中。

一、采用思維導圖掌握閱讀規律

群文閱讀是一種拓展型的閱讀教學形式，它注重對學生閱讀量和閱讀速度的訓練，使學生在多篇文章的閱讀中構建其更多的閱讀意義，對學生全面提升語文素養很有意義。小學階段的群文閱讀中，應用思維導圖能夠輔助學生形成良好的群文閱讀體系。語文老師應該很好地利用起思維導圖，把原本復雜的邏輯問題進行簡單化、可視化，提高學習效率，促進學生的主動成長。根據實際群文閱讀觀察，一般是需要閱讀超過三篇的文章再展開比較，發現不同篇目之間的差異性。應用思維導圖，能夠在思維導圖內總結多篇文章的共同點以及不同點，更清晰地觀察。群文閱讀具有較大的閱讀量，但學生記憶有限，所以閱讀期間往往僅對部分知識存儲，其他的信息不能盡快轉化成記憶，成為瞬間記憶。所以，教師應用思維導圖為學生總結信息，推動構建起一種規律，方便學生的學習、理解。

例如學習《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等，進行閱讀期間，兩篇屬于寫景文章，但是各自寫景的方法是一致的嗎？表達了什么樣的情感，是否具有相同的情感表達？面對以上的內容，教師可制作兩篇文章的思維導圖，讓學生比較觀察，更加深刻地掌握文章內涵，進而了解到閱讀規律。

二、運用思維導圖梳理課程內容

首先，進行課前預習。學生的整體學習中，可以涉及到思維導圖，特別是在課前預習的環節。預習時由于信息量較大，學生容易將信息錯亂或者遺忘，此時就可以將單篇文章的主要信息運用思維導圖畫出。教師引導學生展開自主的預習，把對于文章的解讀，科學地繪制成思維導圖，找到重點內容，促進學生自主預習能力的提升。進行小說類的文章閱讀時，課前預習的思維導圖可以幫助學生主動理清文章的線索，發現人物關系。而且在不斷充實思維導圖的過程中，幫助學生更深刻地理解文章內容，掌控文章脈絡。

其次，進行課堂應用。教學期間，可以將學生劃分為幾個小組，通過合作交流進行探究，對自身思維導圖加以完善。例如學習《少年閏土》時，可以聯系起《朝花夕拾》《三味書屋》等文章，讓學生落實拓展閱讀。讓學生積極討論年少時的閏土的可愛、聰明，以及年老后的呆滯木訥，加深這些形象的印象，促使學生閱讀能力、分析能力的有效提升。

最后，課后復習。人的記憶力會隨著時間的增加出現衰退的情況，所以學生要勤復習，深刻記憶更多知識。例如課后復習期間，教師應該指引學生通過思維導圖復習，在思維導圖中對于文章的中心點進行回憶，由點到面，串聯起所有知識點，形成知識網絡圖。在復習時，學生可以對自身的記憶不斷強化，促使閱讀能力的提升。

思維導圖還可以運用到教學評價中。按照傳統的評價方式，對于群文閱讀的評價是學生掌握了多少陌生詞匯，對文章的內容掌握程度缺乏可視、可測的方式。通過思維導圖可以很好地解決這個問題，反饋學生對閱讀篇目的了解程度和掌握程度。這是一個有效防止學生記憶碎片化的方式，使其形成知識的系統化，便于記憶。

三、通過思維導圖的構架進行主題閱讀

群文閱讀教學要想達到相應的目標，教師必要對閱讀的議題和內容進行優化選擇，這樣可以把相關主題進行更好的組合。在教學中，展開群文閱讀教學期間，教師可引領學生聯系起自身的思維，形成科學的思維導圖構架，對于相同主題文章統籌閱讀。例如學習《七顆鉆石》《可貴的沉默》《她是我朋友》等時，第一周組織整合教材的群文閱讀活動，指導學生先閱讀文章，再通過思維導圖對課文實施預習。第二周讓學生整理閱讀期間喜歡的精彩片段和遇到的疑惑問題。在第三周時，展開小組的討論，互相交流，解決困惑難題，最后將教材整合的最終成果展示給學生。

四、借助思維導圖形成知識網絡訓練學生抽象思維

小學生處于形象思維階段，進行文本閱讀期間，通常會局限于理解個別語句或者是段落，核心要點不易把握，短時間內很難對有效的信息進行概括以及總結，不能對文本思想脈絡進行精準的梳理。在參與設計以及應用思維導圖的情況下，可以幫助學生對于文本的核心內容、結構、思維脈絡等良好把握，提升閱讀教學成效。例如進行六年級語文群文閱讀教學期間，學生已擁有思維導圖設計能力，每教學完一篇文章之后，要求學生采用思維導圖，呈現全篇知識點、思維脈絡，推動從整體上對文本內涵把控，增強學生的抽象思維能力。例如閱讀《我的伯父是魯迅》后，啟發學生設計導圖，梳理全文。包括的內容就是典型事例，即談《水滸傳》、深切懷念、關心女傭和救助車夫等；刻畫人物方法，即語言描寫、神態描寫、動作描寫、典型事例等，將人物性格特點和高尚品格突出表現；“我”眼中的魯迅，即愛憎分明、關心晚輩和勞動人民、敢于斗爭等；拓展閱讀，諸如《悼魯迅先生》《魯迅與我七十年》《海外的悲悼》等文章。

五、結語

作為一個行走在群文閱讀教學路上的探索者，筆者深知群文閱讀豐富了語文教學的體系，創新了語文課堂的教學形式，提高了語文課堂的教學效益，但是在實踐中還要不斷嘗試恰當的教學方法。思維導圖可以把閱讀思維進行具體化的呈現，并且這種學習方式能夠滿足小學生思維特質，適合小學生的發展。小學語文教師采用思維導圖實施小學語文群文閱讀期間，應該利用思維導圖的特點，培養學生多元化的閱讀思維，并且重視個性化閱讀，實現閱讀教學效果的更好提升。