健康教育為主體的教學(xué)方法在腫瘤護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果觀察

肖騰飛

[摘要] 目的 探討健康教育為主體的教學(xué)方法在腫瘤護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果觀察。方法 選擇從2017年6月—2018年6月在腫瘤護(hù)理教學(xué)的100名護(hù)理實(shí)習(xí)生納入研究工作，按照隨機(jī)數(shù)字表法分成兩組，即對(duì)照組與研究組，各有50名。對(duì)照組接受常規(guī)帶教方法，研究組接受健康教育為主體的教學(xué)方法。比較分析兩組患者的考核成績、綜合護(hù)理技能評(píng)分以及帶教滿意度。結(jié)果 研究組的理論考核成績?yōu)椋?3.50±3.65）分，操作考核成績?yōu)椋?6.20±3.82）分均明顯高于對(duì)照組（P<0.05）;研究組的綜合護(hù)理技能評(píng)分包括技能操作為（23.65±2.70）分，溝通交流能力為（14.85±1.25）分，職業(yè)情感為（13.70±2.50）分，批判性思維為（11.85±2.25）分，知識(shí)提問為（9.88±1.38）分，資料收集及病歷書寫為（37.15±3.65）分，總分為（95.85±3.55）分均明顯高于對(duì)照組（P<0.05）;研究組的帶教滿意度為94.00%明顯高于對(duì)照組78.00%（P<0.05）。結(jié)論 在腫瘤護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用健康教育為主體的教學(xué)方法的效果確切。

[關(guān)鍵詞] 健康教育;教學(xué)方法;腫瘤;實(shí)習(xí);帶教

[中圖分類號(hào)] R47 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2019）06（b）-0113-02

腫瘤疾病為臨床常見疾病，且患者的身心健康、生活質(zhì)量及生存質(zhì)量等均造成嚴(yán)重威脅。臨床護(hù)理干預(yù)模式以從以往的疾病簡單護(hù)理逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槿祟惾嫘越】底o(hù)理模式。人類全面性健康護(hù)理模式而言，健康教育是重要組成部分，而且具備著重要作用。臨床護(hù)理教學(xué)工作核心為積極培養(yǎng)臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生熟悉掌握操作技能，逐步提高理論知識(shí)理解，逐步提升實(shí)踐能力培養(yǎng)已成為臨床腫瘤教學(xué)的重要環(huán)節(jié)[1]。臨床腫瘤護(hù)理教學(xué)的帶教反饋而言，目前大多數(shù)臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生存在不同程度的觀念陳舊問題、生搬硬套問題、溝通障礙問題等[2-3]。因此，在腫瘤護(hù)理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)重視審視教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)健康教育為主體的教學(xué)方法的應(yīng)用重要性，以加強(qiáng)臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生的職業(yè)能力[4]。該次研究選取2017年6月—2018年6月進(jìn)行腫瘤護(hù)理教學(xué)的100名實(shí)習(xí)生作為研究對(duì)象，研究工作旨在探討健康教育為主體的教學(xué)方法在腫瘤護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果觀察。現(xiàn)報(bào)道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

選擇腫瘤護(hù)理教學(xué)的100名護(hù)理實(shí)習(xí)生納入研究工作，按照隨機(jī)數(shù)字表法分成兩組，即對(duì)照組與研究組，各有50名。研究組：性別：男性有3名，女性有47名;年齡：18～22歲，平均年齡為（20.50±0.35）歲。對(duì)照組：性別：男性有4名，女性有46名;年齡：18～22歲，平均年齡為（20.35±0.40）歲。兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生的一般資料無差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2? 授課方法

對(duì)照組接受常規(guī)帶教方法，研究組接受健康教育為主體的教學(xué)方法[3]。健康教育為主體的教學(xué)方法具體操作如下：①導(dǎo)入病例資料。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)況，在開展課堂教學(xué)期間，應(yīng)合理引入真實(shí)病例作仔細(xì)講解，以協(xié)助臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生更好學(xué)習(xí)把握疾病基礎(chǔ)知識(shí)。②合理制定健康教育計(jì)劃。結(jié)合臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)腫瘤基礎(chǔ)知識(shí)把握度，以合理制定針對(duì)性健康教育計(jì)劃;重要包括兩大方面，即入院教育術(shù)前教育干預(yù)以及術(shù)后教育出院指導(dǎo)干預(yù)。③課后作業(yè)。待臨床護(hù)理課堂教學(xué)結(jié)束后，帶教老師應(yīng)結(jié)合實(shí)習(xí)生的實(shí)況，以設(shè)置腫瘤護(hù)理教學(xué)病例題，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生制定并提交健康教育計(jì)劃，從而有助于帶教老師更全面性了解實(shí)習(xí)生的具體實(shí)習(xí)情況，以及實(shí)習(xí)薄弱點(diǎn)，與奠定堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)[5]。

1.3? 觀察指標(biāo)

觀察比較兩組的考核成績、綜合護(hù)理技能評(píng)分以及帶教滿意度。

1.4? 統(tǒng)計(jì)方法

使用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理分析兩組數(shù)據(jù)資料，計(jì)量資料使用（x±s）表示，計(jì)數(shù)資料使用[n（%）]表示，分別使用t檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn);P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2? 結(jié)果

2.1? 兩組實(shí)習(xí)生的考核成績比較

研究組的理論考核成績?yōu)椋?3.50±3.65）分，操作考核成績?yōu)椋?6.20±3.82）分高于對(duì)照組（P<0.05）。見表1。

2.2? 兩組實(shí)習(xí)生綜合護(hù)理技能評(píng)分比較

研究組的綜合護(hù)理技能評(píng)分包括技能操作為（23.65±2.70）分，溝通交流能力為（14.85±1.25）分，職業(yè)情感為（13.70±2.50）分，批判性思維為（11.85±2.25）分，知識(shí)提問為（9.88±1.38）分，資料收集及病歷書寫為（37.15±3.65）分，總分為（95.85±3.55）分高于對(duì)照組（P<0.05）。見表2。

2.3? 兩組實(shí)習(xí)生的帶教滿意度比較

研究組的帶教滿意度為94.00%高于對(duì)照組78.00%（P<0.05）。見表3。

3? 討論

隨著近幾年來，腫瘤疾病發(fā)病率逐步升高，對(duì)患者的正常生活、正常工作以及生活質(zhì)量、生存質(zhì)量等均造成嚴(yán)重影響[6]。隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，生活水平逐步提升，臨床護(hù)理質(zhì)量也越來越高要求。同時(shí)，也給予臨床腫瘤護(hù)理教學(xué)帶來較大壓力。而以往臨床常規(guī)腫瘤護(hù)理帶教方法的帶教效果不理想，且護(hù)理實(shí)習(xí)生的考核成績提高不明顯[7]。該次研究工作中，給予臨床腫瘤護(hù)理實(shí)習(xí)生落實(shí)開展健康教育為主體的教學(xué)方法，包括導(dǎo)入病例資料、合理制定健康教育計(jì)劃、課后作業(yè)指導(dǎo)等，并取得滿意帶教效果[8]。

從該次研究結(jié)果可知，研究組的理論考核成績?yōu)椋?3.50±3.65）分，操作考核成績?yōu)椋?6.20±3.82）分高于對(duì)照組（P<0.05）;研究組的綜合護(hù)理技能評(píng)分包括技能操作為（23.65±2.70）分，溝通交流能力為（14.85±1.25）分，職業(yè)情感為（13.70±2.50）分，批判性思維為（11.85±2.25）分，知識(shí)提問為（9.88±1.38）分，資料收集及病歷書寫為（37.15±3.65）分，總分為（95.85±3.55）分高于對(duì)照組（P<0.05）;研究組的帶教滿意度為94.00%高于對(duì)照組（P<0.05）。

綜上所述，臨床結(jié)合腫瘤護(hù)理教學(xué)實(shí)際情況，在開展臨床護(hù)理教學(xué)中，落實(shí)開展健康教育為主體的教學(xué)方法干預(yù)措施，可以明顯提升理論及操作考核成績，明顯提高綜合護(hù)理技能評(píng)分以及帶教滿意度，值得在臨床中加強(qiáng)推廣應(yīng)用。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]? 張璐，馬玉貞.階段性教學(xué)法在腫瘤科患者PICC健康教育中的應(yīng)用研究[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2016，13（15）：119-121.

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[7]? 陳瑤，謝艷，唐智菊.PBL聯(lián)合CBL教學(xué)方法訓(xùn)練護(hù)生健康教育能力探討[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2017，14（33）：9-10.

[8]? 陸杰榮，潘琪.健康教育為主體的教學(xué)方法在腫瘤護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中西醫(yī)結(jié)合心血管病電子雜志，2017，5（34）：191，194.

（收稿日期：2019-03-18）