美國教師TPACK能力的培養機制與發展路徑

張丹

摘? ?要：美國的教師教育以整合技術的學科教學知識框架為理論基礎，要求培養教師融合技術的學科教學能力。通過國家教育技術計劃的支持、學科領域教師教育協會和教育技術機構的協同作用和建設互聯網基礎設施，促進教學與技術整合意識的樹立、“學習社區”協作模式的構建、教師角色的多元轉化，多方位培養教師的TPACK能力，實現教學與技術深度融合的目標。

關鍵詞：TPACK能力 培養機制 發展路徑 教學與技術的融合

在教師教育領域，教師教學越來越離不開信息技術，實現技術與教學的深度融合是教師能力發展的重要訴求。為引領和推動教育信息化轉型升級，我國教育部制定了《教育信息化2.0行動計劃》。我國將通過數字資源服務普及、網絡學習空間覆蓋、智慧教育創新發展、信息素養全面提升等八項行動，來實現教育2.0行動。《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》中提出“互聯網+教師教育”創新行動，利用互聯網技術推動以自主、合作、探究為主要特征的教學方式變革。

在教育信息化的背景下，美國發布國家教育技術計劃，以支持教育領域的技術應用與發展;針對教師準備計劃，美國提出教學整合技術的原則與要求，以應對教師在技術教學能力方面面臨著新的挑戰。2005年，美國學者提出整合技術的學科教學知識（Technological Pedagogical Content Knowledge，TPACK）理論框架，從提升教師信息技術應用能力向全面提升教師信息素養轉變，從而構建教師專業發展新模式。

一、TPACK理論框架

2005年，美……