高師音樂本科生“研究性學習”模式的實踐

尚永娜

摘要：高師音樂教育專業本科生的音樂教育類課程長期存在不受重視的現象，導致學生畢業后無法很好地勝任中小學音樂教師工作。本文提出用培養研究生的方式培養音樂教育專業本科生的方案，并付諸實施，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：高師? ?音樂教育專業? ?本科生? ?研究性學習

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）15-0079-02

高師音樂教育專業本科生已經儲備了一定的音樂知識和技能，具備了一定的音樂教學實踐能力，高師音樂院校開設的“學校音樂教育與教法導論”（以下簡稱“音樂教法課”）以及音樂教育實習是高師院校音樂教育專業的必修課程，也是培養學生成為合格的中小學音樂教師的重要課程之一。然而，多年來在高師音樂院校里形成了對音樂教法課不夠重視的風氣，一貫從大學四年級才開始開設的音樂教法課程在畢業生忙于考研、實習、找工作的壓力之下，教學效果總是不盡理想，教學質量難以保證。致使這些學生雖然在本科學習階段雖掌握了一些音樂專業基礎知識和技能，但在走上講臺后，面對班級教學中幾十名中小學生，依然會不知所措——原因在于他們既沒有時間系統地學習掌握音樂教育的理論與方法，也沒有中小學音樂集體課教學的實踐經驗，既不知道學校對音樂教師有哪些職業素質要求，也不知道如何去當一名受學生歡迎的優秀音樂教師。

一、音樂教育專業本科生“研究性學習”培養模式的實施

（一）音樂教育專業本科生“研究性學習”計劃的實施內容

音樂教育專業“研究性學習”計劃的實施離不開音樂教法課教師對課程的精心設計。首先，我們開設了若干音樂教育相關研究課題供學生選擇。如外國音樂教學法系列有《奧爾夫音樂教育思想與實踐》《柯達伊音樂教育思想與實踐》《達爾克羅茲音樂教育思想與實踐》《鈴木音樂教育思想與實踐》《美國綜合音樂感教學法思想與實踐》等等;音樂教學法的專題研究包括《中小學歌唱教學法研究》《小學唱游課的實踐研究》《幼兒園律動教學實踐研究》《中小學器樂進課堂的音樂教學實踐與研究》等等;本土化音樂課程研究包括《河南豫劇進課堂的教學實踐與研究》《河南民歌進中小學課堂的教學實踐與研究》《河南童謠在幼兒園音樂課程中的運用與研究》;音樂教材研究領域包括教育部最新頒布的《<音樂課程標準>理念解讀與研究》，《小學音樂教材研究綜述》（人音版或湘版），《中學音樂教材研究綜述》（人音版或湘版）《幼兒園音樂教材研究綜述》等等;早期音樂教育系列可以包括《幼兒音樂教學法研究與實踐》《早教中心的音樂課程研究與實踐》等等，在國際先進教育理念背景下的音樂課程包括《華德福教育理念指導下的音樂課程研究》《蒙特梭利教育理念背景下的幼兒音樂課程研究》《多元智能背景下的早期音樂教育研究》《莫扎特效應與兒童早期音樂教育研究》等等;音樂治療領域包括《盲聾啞學校兒童的音樂教育》《孤獨癥兒童的音樂治療》《特殊兒童的音樂治療》《福利院老人的音樂生活》等等;社區音樂教育領域包括《在琴行開展鋼琴教學的個案研究》《群眾性合唱排練的調查研究》《0-6歲兒童家庭音樂教育情況調查研究》等等。以上僅列出可能進行音樂教育課題研究的部分領域供學生參考，實際執行時，可以將范圍縮小在某幾個專題研究上，以保證課題小組集中精力，既有分工又有合作，以提高課題研究質量。其次，學生進行課題的選擇和認領工作。本著興趣優先、各展所長的原則，經過認定課題組長、自愿報名、確定小組成員（一個課題組約3至6人）、細化研究課題等環節將課題任務分配到人。

（二）音樂教師教育專業“研究性學習”模式的實施過程

由于我院音樂資料室只面向本院教師和研究生開放，不對本科生開放，而“研究性學習”計劃要搜集大量的專業資料，學校圖書館的資源由于專業針對性不強，顯然不足以支持學生們進行研究性學習，因此我們課題組與院資料室協調，允許參與本課題的部分本科生借閱圖書、期刊及音響、音像資料。具體增加的工作量，我們則借鑒校圖書館的做法，招募個別學生以勤工儉學方式參與圖書資料管理，同時要求學生配備一些基本設備，如電腦、u盤、錄音筆等，以便他們進行資料搜集、調查研究和教學實踐。

學院音樂資料室已經積累了國內外音樂教育的大量音響、音像資料和專業書籍，能夠為學生提供一部分課題研究所需資料，但面對每年十余個課題小組，加之近年來學術成果不斷推陳出新，現有的文獻積累還遠遠不夠，仍需要院資料室增添相關專業資料供學生參考。音樂教法課教師也要多方搜集音樂教育相關資料，將體現國際、國內音樂教育新趨勢和音樂教育學術前沿信息的資料及時補充到院資料室備查。總之，要保證學生能找到充足的學術資源以實施音樂課題。

（三）全面建設音樂教育實習基地

音樂教法課教師積極為學生聯絡教育實習單位，擴展學生的教學實踐平臺，從文獻搜集、理論研究，到引領學生教學實踐，安排學生進行有效的研究性學習和教育實習。基于目前嚴峻的就業形勢，音樂教師教育專業畢業生的就業出路已經不局限在中小學校，而是逐漸向各個不同年齡階段的音樂教育領域分流。近年來，我們也將教育實習基地拓展為以中學為主、小學為輔，兼顧幼兒園、親子園、琴行、樂團、社會音樂教育培訓機構等各種需要音樂教師的單位。對于研究性學習成果顯著、具備音樂專業學術研究潛質的同學，我們會推薦他們報考專業音樂院校的研究生繼續深造。

（四）增設音樂教育專業相關配套課程

2016年初，我們依據教育部《教師教育課程標準（試行）》中課程目標和課程設置的原則，以中學職前教師教育課程標準為主，兼顧小學職前教師教育課程標準，同時結合河南大學開設教師教育課程的實踐和藝術學院音樂專業的現有條件綜合設計了音樂教師教育專業的課程模塊。音樂教師教育專業課程模塊總學分為14學分，其中必修課10學分，選修課4學分，完成教師教育課程需修完7門教師教育課程（必修課5門，選修課2門以上），適用于四年制本科師范專業。我們在以往的教育學、心理學、中學音樂教學設計等三門必修課基礎上，又增加了“教育研究方法”“學校教育發展”等兩門必修課，此外增設了“中學生心理輔導”“現代教育技術應用”兩門選修課，另在第七學期開設為期18周的“音樂教育實習”課程。

二、音樂教師教育專業“研究性學習”模式的實施成果

在院領導和其他教師的積極配合下，“研究性學習模式”以原有的“學校音樂教育與教法導論”課程為依托，得以在我院2012級、2013級、2014級、2015級、2016級等連續五屆音樂教育專業本科學生當中實施，共計247名學生參與其中，并以“中小學音樂教師教學技能比賽”“音樂教育實習考查報告”“音樂教育專業學生教學研究論文集”等形式呈現出豐富的教學成果。這種學習模式的實施，有效促進了音樂師范類畢業生的多元化、專業化和可持續化發展。

首先，學生在參與課題小組的過程中，培養了他們主動探究問題、參加社會活動、進行教學實踐、音樂論文撰寫、制作多媒體課件、論文主題宣講等多方面能力，這些正是作為新時期中小學、幼兒園音樂教師的必備素質。就算這些學生沒有進入中小學校，而是進入社會培訓機構工作，也能成為一個技能全面、訓練有素的音樂教師。

其次，學生在課堂的集中討論中相互交流，了解到音樂教育包含的各個領域和層面，開闊了他們的音樂教育視野，使得學生可以掌握音樂教育領域里的某個專項技能，在就業選擇時目標明確、有的放矢，為學生未來的職業發展提供了多種可能性。

再次，教師在帶領學生進行課題研究的同時，也開闊了自己的專業視野，每個課題小組都有自己的收獲，總有一些有想法、能力強的學生能夠完滿完成任務，將課題做的有聲有色。部分有重要意義的課題教師也可以適時適度地參與，將課題繼續深入持續地做下去。

最后，“研究性學習”需要教師付出比平時教學多出幾倍的時間對學生進行課下輔導，然而也正是在這樣頻繁互動的過程中實現了師生教學相長、共同進步，教師以身作則的敬業精神也會感染每一位師范生，為他們樹立良好的職業榜樣。學生在課題研究過程中，養成了集教學與科研為一體的職業技能和習慣，更有利于他們作為一名音樂教師的專業化發展，他們在教學實踐過程中學會反思和研究，從而為他們成為集音樂家、教師、研究者為一身的新型音樂教育人才奠定了終生的基礎。