基于卓越計劃的應用型本科院校安全工程人才培養模式研究

彭 飛，王 慧，韓伶俐，邵明虎，朱冬梅

(安徽三聯學院，安徽 合肥 232001)

1 我國應用型本科院校人才培養現狀及問題

1.1 高校定位迷失，人才培養目標不明確

首先，很多人認為應用型本科只需要關注專業教育就可以，通識教育是研究型院校實施的領域；其次，定位不清晰，在人才培養上缺乏針對性的定位[1]。

1.2 實踐教學環節在課程體系設置中不突出

在以前的教學中，很多的應用型本科院校在知識的傳授過程中，存在重知識傳授輕能力培養[2],在知識的傳授過程重，過多強調理論知識忽視了實踐知識，導致與企業崗位對接時間過長，學生需要很長的時間才能完全融入工作崗位。在實踐教學過程中，存在由于資金不到位，儀器設備的數量不能滿足教學要求，常出現多人一組的現象，教學效果大打折扣，導致學生的動手和創新能力不足等問題產生。

1.3 教師隊伍建設單一

我國高校教師的來源基本上遵循從學校到學校的模式，大多數教師是直接從一所高校畢業然后直接進入另一所高校，雖然文化知識充足，但缺乏相應的實踐動手能力，與實際脫節[3]。

1.4 校企聯合培養模式尚待完善

現有的合作模式中，學生實習大都是通過學校集中安排占主導，學生獨立聯系為輔助的形式，每年畢業人數很多，這種實習方式也在某種程度加重了高校的壓力[4]。學生剛開始走進實習崗位，缺乏對自己的合理安排和管理，往往存在走馬觀花式的實習，沒有真正鍛煉學生的實踐動手能力，另外學生進入工廠企業的法律規章沒有嚴格的規定，雙方的積極得不到激勵，加上現有的政策法規在雙方合作中并不是非常完善。

2 以卓越計劃為指導的應用型本科院校培養人才模式相關措施

2.1 教育理念的引導

隨著城市化進程加快，安全工程類人才越來越受到社會的重視，從1980年全國4所院校開設安全工程專業到現如今的130多所院校開設，我校安全工程專業按照“基礎扎實、口徑適當、強化能力、注重實踐”的原則設置課程，圍繞新修訂的人才培養方案，以質量工程建設為抓手，推進教學改革，采取多樣化的教學組織和教學方法，完善“兩結合、三層次、四年不斷線”的“234”實踐教學體系。積極探索學生成績先進評價方法，充分調動學生的學習主動性，切實提高課堂教學質量，逐步將“水課”改變為“金課”。強調理論應用于實踐，堅持以需求與就業作為辦學。

2.2 堅持“以學生為中心”的教育理念

高等教育的本質是人才的質量，改革應圍繞“以學生為中心”，發揮學生的中心作用，通過教師的引導，見圖1，讓學生去理解、掌握、消化知識，從而真正的變成自己的知識；教師要改變傳統的教學模式，新增適宜的教學手段，培養學生的創造性。我校安全工程專業在認真做好本專業特色課程建設的同時，加大省級精品公開課程的建設力度，推進一批信息化課程、網絡化課程的建設，在建設好省級視頻公開課程《防火防爆》的基礎上，不斷總結經驗，加強與其他省級、國家級特色課程、MOOC、智慧課堂等建設的交流，在修訂新版的《道路交通事故防治工程學》教材的基礎上，完成其省級精品公開課、智慧課堂等課程建設，通過這些新的教學方式引導和激發學生的學習興趣，提高學生的積極性。

圖1 教師為學生提供指導全過程

2.3 完善重應用的卓越課程體系

高校人才培養的基礎是課程設置，由于理論課具有易上、易考、易管理的特點，所以存在著理論課比重較大實踐課比重小的特點，我校安全工程專業本著為用而設的原則，設置了如圖2的課程體系。

圖2 重應用的卓越課程體系構建

2.3.1 通識教育與專業教育相融合

我校通識教育課程包括思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等課程，讓學生掌握一定的法律基礎知識以及社會學相關知識。在課程體系建設上，我校安全工程專業課程涵蓋通識、學科、專業、創新創業教育平臺五個部分，使得學生能夠全方位發展。

2.3.2 立足地方經濟重構課程體系

隨著《中共中央國務院關于推進安全生產領域改革發展的意見》的出臺，隨著全社會對安全生產的高度重視，該專業畢業生成為 “搶手貨”，我校安全工程專業堅持錯位發展，突出以“交通安全”為主線，安全防范為補充的專業特色，不斷提高教學質量，保持專業可持續發展。

2.3.3 增設多樣化實踐課程

學院以學生實踐能力和創新能力培養為重點，構建了基礎實踐教學、綜合實踐教學、創新實踐教學三位一體的安全工程專業實踐教學體系。基礎實踐教學主要包括公共基礎、專業基礎和專業實驗教學，培養學生專業實踐技能和專業知識的應用能力；綜合實踐教學包括金工實習、三下鄉實踐和畢業實習等，培養學生工程意識和綜合職業能力；創新實踐教學包括學科競賽、創新創業項目等，培養學生創新性思維，提升創新能力。

2.3.3.1 基礎實踐教學

學科基礎課共7門，其中《大學物理》《機械制圖》《計算機程序設計及應用》3門課程開設了實驗課程，共計104學時。學校建有大學物理實驗室等，可以有效地完成基礎實踐教學任務。

專業課程共計29門，其中《防火防爆技術》等14門課程開設了實驗課程，共計236學時。通過借助我校基礎部相關實驗室和我院安全工程專業實驗室完成實踐教學任務。

2.3.3.2 綜合實踐教學

我校建有工程訓練中心，占地700多平米，內有普通機床、數控機床、鉆床、加工中心等設備，可以較好地滿足安全工程專業學生的金工實習。開設了《protel課程設計》《安防系統工程課程設計》《畢業綜合實習》等，綜合實踐教學合計31周。

2.3.3.3 創新實踐教學

安全工程專業人才培養方案中規定了8學分的創新創業實踐學分，要求學生多途徑參加創新實踐學習。近三年來，安全工程學生廣泛地參與全國大學生交通科技大賽、全國大學生智能互聯創新大賽、大學生122交通安全科技大賽、互聯網+比賽、工程訓練比賽等多項賽事，同時積極參與國家級、省級大學生創新創業項目的申報和建設，較好地提升了學生的創新能力。

2.4 加快卓越計劃實踐基地建設

學院本著互惠互利，合作共建；突出重點、分期建設；有利于專業建設的原則選擇、新建、發展實習基地。學院非常重視生產實習工作，安全工程專業現與多家有教學條件好、帶教水平高的實習基地建立合作關系，很好的滿足安全工程專業學生實習。

同時本著創新創業教育作為培養的重點方面，成立了大學生創業創業實驗室，為學生提供科研創新的平臺與場所。學校通過資助的形式對科技競賽進行大力支持，并且安全工程專業學生從大一就開始建立學生學科興趣小組，使學生在學習公共基礎知識的同時，更早的積累專業素養，在此基礎上積極參加各類技能和科技競賽活動，在全國智能互聯創新大賽、第八屆全國大學生機械創新設計大賽、第三屆安徽省“互聯網+”大學生創新創業大賽取得了較好的成績。

2.5 建設卓越教師隊伍

為了培養出大批高質量的應用型本科人才，高素質的卓越教師是不可或缺的，不僅需要較高的知識儲備還需要足夠的實踐能力。

2.5.1 樹立卓越教師新觀念

首先卓越教師堅持以“學生為中心”，注重師生關系平等，尊重學生，愛護學生，在民主和諧的環境中促進學生自主能力的形成；其次還應具備較高的科研能力，從而在教學中與時俱進的深化教學內容，不照本宣科，能夠將科研能力轉化為教學能力；第三，還應具有創新意識，面對新問題要敢于挑戰，要勇于超越。

2.5.2 師資隊伍建設情況

本著提高認識，加強領導，抓好師資隊伍建設，根據學校相關文件，制定本專業青年教師培訓計劃和導師制培養計劃等；以教研室為單位，營造良好的教學和科研環境，竭力為教師成長提供條件。同時學校通過選派青年教師去企業鍛煉，去高校深造，使教師及時了解該領域的的新科技。通過鍛煉使教師在實踐學習中，發現教學中存在的不足，并及時將新知識補充到課堂教學中，使理論教學與行業發展接軌，另一方面，教師帶著扎實的理論素養，能為供給企業的技術需求；教師還應積極參加各種競賽，使自己具備指導學生科技競賽的能力，為學生提供指導。

3 加快卓越計劃理念下質量監控

3.1 構建校院兩級質量監控體系

教學質量監控是確保達到教學質量目標的重要保證，堅持學校質量監控與二級學院質量監控雙重結合，著力構建兩級教學質量監控體系，校級的質量監控主要包括三期教學檢查、期末試卷和畢業論文的專項檢查；院級的質量監控主要包括院領導聽課、院督導聽查課等，保障了學院教學工作的有序運行。在發揮校級教學質量監控體系的主導作用，通過完善教學管理制度建設、規范教學環節、加強監控力度等措施，建立了目標明確、過程可控、評價整改的閉環教學質量監控和保障系統。在遵循高等教育規律的基礎上，嘗試引入ISO質量管理體系，構成了以師為根的師德師風建設、教學質量保障體系和ISO質量管理體系的人才培養質量管理的“三道防線”體系,更好地保障校內教學質量保障體系的建設與運行，見圖3。

圖3 教學質量保障體系

3.2 完善質量保障體系制度

為了保證教學質量，首先要有制度作保證。學院為了強化教學管理，重視規章制度的建立，在學校規定的基礎之上，又制定了學院的細則，逐步規范了教學管理工作，使之規范化、制度化。學院嚴格執行各項規章制度，教學質量考評、教評學、學評教、教學檢查和教學督導等工作都必須履行審批程序。

(1)教學質量考評制度。為規范我院教師教學質量考評工作，準確地評價教師教學質量，不斷提高教學水平和教學質量，對考評的對象、內容、形式和等級進行了明確的規定。

(2)教學督導制度。學院成立了以院領導、教研室主任和骨干教師組成的教學督導組，對教學的各環節進行監督和檢查，同時制定了各環節的質量標準和要求。教學督導組通過聽課、巡視考場、召開座談會等形式對學院教學管理進行全面督導、檢查，了解學生和教師對教學工作的意見和建議，協助學院開展教學評估和教學管理，組織教學觀摩，為學院決策提供依據。

(3)教師聽課評估制度。按照該制度，每學期組織教師對該學期所開設的課程進行聽課，填寫聽課記錄并評估打分。

(4)學生評教制度。學院長期實行學生評教方式進行教學質量監控，取得顯著效果。按照該制度，每學期學生對該學期開設的所有課程進行評估打分，學院認真聽取學生對教學和課程的反饋意見，并和老師溝通，督促其整改。實行該制度對保證教學質量，維護教學秩序，發揮了重要的作用。

(5)監控資料的文檔管理制度。教學質量監控過程中生成的標準、文件、評估記錄、會議記錄等各種資料，及時歸檔處理，為完善教學監控體系提供全面的檔案支持。

3.3 建立質量信息反饋機制

(1)現場反饋。對于深入課堂聽課的校、院領導以及督導組成員和教研室主任，其于聽課結束后對任課教師的教學內容和教學方式等進行現場評價，并提出相應的改進意見。

(2)建立教學反饋通道。為了方便其他教師提出改進意見，學院設立了教學投訴專用通道，其中包括教師信息反饋通道以及學生信息反饋通道，這有利于教學改進意見能更及時、便利地傳達。

(3)教學檢查通告。對于教師授課過程中存在的共性問題，學院針對專項教學檢查、教學工作中的相關問題，在學院例會中及時公布。

(4)教學質量評價結果公示。對于教評教、學評教、督導評教等多種形式的教學評價中的課堂教學質量評價賦分最終評價結果將在各學期期末予以公布。

(5)教學質量評價結果。從近四年學生評價的結果看，學生對安全工程專業教師的教學質量比較滿意，平均評教分均在90分以上。同時，學生們也提出了相應的寶貴意見，包括課程的設置是否滿足社會的需求，理論教學和實踐教學學時的比例是否合理，教材的選用、教學方式、作業批改等是否合理，這些意見都得到了學院的高度重視。關于對教師的教學效果的意見反饋給教師本人，教師有針對性的加以改善，使教學質量得到明顯改善。

4 結論

本文通過對我國新形勢下，國家對應用型本科院校人才需求情況的分析，我校本著以“以學生為中心”的教育理念，通過通識教育與專業教育相融合，立足地方經濟重構課程體系，增設多樣化實踐課程等方式加強課程建設，并通過質量監控、教師能力提升等方式更好的保障課程的落實，從而提升學生的實踐能力和創新能力，能夠更快的適應工作崗位的需求。