多元智能理論對武術(shù)教學(xué)評價方法的啟迪

高航

摘要：多元智能理論在體育教學(xué)中得到了廣泛的傳播，成為我國體育課程改革中較有影響力的指導(dǎo)思想。文章通過探討多元智能理論的內(nèi)涵及其特征，指出新型武術(shù)學(xué)習(xí)評價方法應(yīng)以多元智能理論為基礎(chǔ)，建構(gòu)新型評價體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

關(guān)鍵詞：多元智能武術(shù)教學(xué)評價體育教學(xué)

我國改革開放以來，特別是黨的19大以來，武術(shù)作為民族傳統(tǒng)體育項目得到重視，武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容、形式和評價取得了一定的發(fā)展，但是面對新時代繼承和弘揚中國傳統(tǒng)文化的新要求【1】，面對核心素養(yǎng)中武術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的規(guī)定，使得現(xiàn)有的武術(shù)評價方法不能適應(yīng)時代的發(fā)展的研究較少。傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)評價是根據(jù)運動技能學(xué)習(xí)進行評價，這種評價方式單一、不科學(xué)、制約學(xué)習(xí)個性發(fā)揮，不能全面評價學(xué)習(xí)中存在的問題。注重多元評價和個體差異成為現(xiàn)代教育提倡的理念，現(xiàn)代多元智能理論為建構(gòu)新的學(xué)習(xí)評價體系提供了良好的思路。

有鑒于此，本文通過文獻資料、邏輯分析等方法，分析了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價方法中存在的問題，并借鑒多元智能理論建構(gòu)新型的武術(shù)教學(xué)評價方法，以啟迪武術(shù)評價方法的多元化發(fā)展。

1 傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)評價方法的分析

武術(shù)是一門重要的體育選項課，尤其是在體育與健康新課程標準中提出弘揚和發(fā)展民族傳統(tǒng)文化后，受到格外的重視。對武術(shù)教學(xué)評價方法進行研究可以推進武術(shù)教學(xué)的發(fā)展，提高武術(shù)教學(xué)效果。

1.1傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)評價的內(nèi)容分析

對于傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)評價，教師一般根據(jù)學(xué)生演練套路動作的熟練程度、動作的規(guī)范性、基本功、動作體現(xiàn)的精氣神而進行主觀綜合評分，考試的時間都是安排在學(xué)期末。這種評價方式反映的是學(xué)生的技術(shù)掌握程度，是把學(xué)生掌握套路和技術(shù)動作作為衡量學(xué)生學(xué)期學(xué)習(xí)情況的唯一標準，是一種終結(jié)性評價。這種評價方式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對于學(xué)生在體能、協(xié)調(diào)性、柔韌性、興趣、個性發(fā)展、合作學(xué)習(xí)能力、溝通能力等方面都無法做出真實的評價。

1.2 傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)評價的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)評價是一種以教師為中心的評價方法。教師是評價的執(zhí)行者，教師只是根據(jù)白己的主觀判斷學(xué)生的武術(shù)動作演練水平和技術(shù)風(fēng)格;而學(xué)生只能被動的接受。這種評價方法很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

中國武術(shù)內(nèi)涵博大精深，內(nèi)容豐富，但是學(xué)生卻認為武術(shù)套路枯燥乏味，武術(shù)技擊功能乏力。如何繼承和發(fā)揚武術(shù)這項中華民族的傳統(tǒng)瑰寶，使教學(xué)評價充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是改革和發(fā)展的重要任務(wù)。根據(jù)對多元智能評價理論的研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用多種評價方式，例如學(xué)生白評和互評等，可以豐富武術(shù)課的學(xué)習(xí)評價體系，促進學(xué)生個性發(fā)展。

2 多元智能理論及其評價方法解析

2.1 多元智能理論內(nèi)涵及特征

“多元智能理論”由美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)教授加納提出，他認為人類的智能是多元化的，每一個人都擁有8種智能，即語言、數(shù)學(xué)、視覺、身體運動、音樂旋律、人際關(guān)系、白我認知、自然觀察的能力。【2】這里的“智能”其實就是指在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力。【3】

加納的多元智能理論有以下五個特征：

（1）多元智能理論中的多元性特征。多元智能雖然有八種智能因素，但他們是并列而獨立地存在的，即智能是以多元化形式存在的。對于8種智能因素，不能說這個重要那個不重要，他們沒有主要次要之分，應(yīng)該給予相同的關(guān)注度。

（2）多元智能理論中的文化性特征。多元智能與社會文化背景、價值觀等因素密切相關(guān)，不同的社會文化環(huán)境下人們對智力的理解各不相同，對智力表現(xiàn)形式的要求也不盡相同。

（3）多元智能理論中的差異性特征。每個人都存在差異化，所以個體智能在不同的教育背景下更是有著明顯的差異性。多元智能觀強調(diào)因材施教，個別化教學(xué)。

（4）多元智能理論中的實踐性特征。多元智能理論認為智力就是個體解決實踐問題的能力。每個人都不同程度的擁有這種能力，而且在不同的層面上各有優(yōu)勢。

（5）多元智能理論中的開發(fā)性特征。人具有多元智能的潛能，但智能的開發(fā)和發(fā)展程度及水平各不相同，關(guān)鍵在于開發(fā)。體育教育的宗旨應(yīng)是開發(fā)多種智能，開發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.2 多元智能理論的評價

多元智能理論的評價目標是發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的智能潛力和特點，識別并培養(yǎng)他們區(qū)別于他人的智能和興趣，使其實現(xiàn)個性發(fā)展，建立白我價值感;此外，多元智能理論在教學(xué)評價中十分重視自我評估，注重學(xué)習(xí)活動記錄分析和過程評價。可見無論是教學(xué)，還是教學(xué)的評估，加納都強調(diào)學(xué)生的這種主體角色。【4】

總的來說，多元智能理論的評價內(nèi)容包括：（1）評估應(yīng)以學(xué)生個體為中心;（2）主張評估的白然和真實性;（3）反對評估對學(xué)生的簡單分類和篩選，主張評估應(yīng)側(cè)重學(xué)生的發(fā)展，同時評估方法也要體現(xiàn)出階段性;（4）主張連續(xù)的、動態(tài)的評估，不僅重視結(jié)果的評估，而且更重視過程的評估。【3】

3 多元智能理論對武術(shù)教學(xué)評價方法的啟迪

3.1多元智能理論與新課標核心素養(yǎng)評價理論一致

新課標明確指出“建立多元學(xué)習(xí)評價體系”【1】，具體指主體多元、內(nèi)容全面、方法多樣的評價體系，提倡在評價的主體上實現(xiàn)學(xué)生白評和互評相結(jié)合，評價的方法上定量評價與定性評價、過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。新課標還要求關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度認真的學(xué)生，促進全面而有個性的發(fā)展。這與加納多元智能理論高度一致。

3.2 明確新型的武術(shù)教學(xué)評價內(nèi)容

武術(shù)教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容。根據(jù)體育與健康新課程標準，學(xué)校武術(shù)教學(xué)內(nèi)容一般包括知識與技能、鍛煉的行為習(xí)慣和體育品德。在知識和技能學(xué)習(xí)方面，應(yīng)掌握武術(shù)的基本功、基本的手型手法、步型步法、組合動作、套路和器械、對抗性練習(xí)等內(nèi)容。在健康行為方面，應(yīng)通過武術(shù)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉意識與習(xí)慣促進健康知識的掌握和運用，提高情緒調(diào)控能力。在體育品德方面，要學(xué)習(xí)武術(shù)的禮節(jié)禮儀，培養(yǎng)學(xué)生的自尊自信、勇敢頑強，積極進取、文明禮貌等方面的優(yōu)秀品格。

3.3 建構(gòu)新型的武術(shù)教學(xué)評價體系

3.3.1評價指標的多元性

多元智力理論【5】中提出了八種智能，每個人在這八個方面的優(yōu)劣各有不同，在教學(xué)要積極評價每個人的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進在自尊自信、運動文化、運動參與等方面的全面發(fā)展。

3.3.2武術(shù)教學(xué)評價需要體現(xiàn)實踐性特征

實踐性特征有兩重含義，一是指通過武術(shù)學(xué)練提高白身解決復(fù)雜問題的能力，例如如何學(xué)練，如何使動作更加協(xié)調(diào)，掌握技術(shù)動作的技擊性，甚至提高解決生活中實際問題的能力;二是指武術(shù)通過實踐比賽提高運動技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，習(xí)練優(yōu)秀武德。

3.3.3教學(xué)中應(yīng)用多種評價方式

（1）過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合：武術(shù)教學(xué)中應(yīng)用過程評價可以實時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促其提高改進武術(shù)動作，還可以把過程評價的積分與終結(jié)性評價成績進行累加，改變傳統(tǒng)模式的單一評價方法。

（2）學(xué)生白評與互評相結(jié)合：學(xué)生白評是對學(xué)習(xí)的反饋;學(xué)生互評是一種合作學(xué)習(xí)的方式，是溝通交流能力、語言表達能力、沖突解決能力的綜合表現(xiàn)。例如，表1既可以作為過程評價表，也可以作為互評或白評評價表。武術(shù)教學(xué)評價的白評和互評，體現(xiàn)了新課標評價主體的多元性要求。

4 武術(shù)教學(xué)評價方法的發(fā)展與展望

要成功建構(gòu)武術(shù)課程的評價體系，需要更加深入的理解和分析多元智能理論的特點，這是一種創(chuàng)造性的嘗試。當前，多元智能的研究取得了可喜的成果，但這一理論合理的應(yīng)用于實踐，形成比較成熟的教學(xué)模式，仍需要相當長的磨合時期，更需要我們體育教育工作者的不斷努力。

參考文獻：

【1】教育部制定.普通高中體育健康課程標準（2017年版）【M】.北京：人民教育出版社，2017.

【2】（美）霍華德.加納，著.沈志隆，譯.多元智能【M】.北京：新華出版社，2003.

【3】吳志宏.多元智能：理論、方法與實踐【M】.上海：上海教育出版社，2003.

【4】曾曉潔.多元智能理論的評估理念及原則【J】比較教育研究，2003 （6）：3639.

【5】張武超.多元智能理論下民族傳統(tǒng)體育專業(yè)太極拳教學(xué)方法初探【J】武術(shù)研究，2017（12）：5556.