小學(xué)生消極認同的心理分析及應(yīng)對

摘? ? 要?小學(xué)生消極認同有四種類型：盲目自大式、妄自菲薄式、自暴自棄式、幸災(zāi)樂禍?zhǔn)?。針對小學(xué)生消極認同的心理成因，家長和教師可從四個方面來幫助他們形成積極認同的能力，即改逐一性表揚為同時性表揚，改個體間比較為個體內(nèi)比較，從及時批評過渡到具體表揚，從關(guān)注他人過渡到關(guān)心品質(zhì)。

關(guān)鍵詞小學(xué)生 消極認同 心理應(yīng)對

認同是“個體有意或無意地將其他人或群體的特征如行為、觀點歸屬于自己的過程”[1]，即認識到周圍人的言行并同意、甚至擁為己有的過程。小學(xué)生在和長輩、老師、同學(xué)交往的過程中，會將他們所做的事、所說的話與自己聯(lián)系起來，這就是小學(xué)生的認同。小學(xué)生的認同主要包括兩種：積極認同是小學(xué)生能感受到他人身上的特點，在不對他人造成負面影響的前提下，汲取他人身上的成長力量，不斷讓自己強大的過程;消極認同是小學(xué)生能感受到他人身上的特點，同時過分抬高自己或貶低自己的過程。小學(xué)生的成長性任務(wù)之一是對周圍世界形成積極認同，所以根據(jù)小學(xué)生消極認同案例，分析背后原因，并提出心理應(yīng)對策略，對小學(xué)生積極認同能力的提升，具有一定的心理發(fā)展意義。

一、小學(xué)生消極認同的類型

筆者根據(jù)近年來在小學(xué)掛職鍛煉期間遇到的案例，將小學(xué)生的消極認同分為四種類型。

1.盲目自大式認同

這種認同模式下的小學(xué)生有以下表現(xiàn)：在家里常受到家長的贊美，在課堂上常受到老師的表揚，在課下活動中常受到同學(xué)的喜歡，聽到他人夸他們上課表現(xiàn)好、課外活動積極、作業(yè)完成質(zhì)量較好，就覺得自己是最好的孩子、學(xué)生、同伴。他們經(jīng)常看不到他人的優(yōu)點與進步，以自我利益為中心，認為自己是最重要的，享受著唯我獨尊的優(yōu)越感。

2.妄自菲薄式認同

這種認同模式下的小學(xué)生有以下表現(xiàn)：在家里犯了錯誤會被家長批評，同時需要聽家長在旁邊表揚別的小學(xué)生，被要求多向那些學(xué)習(xí)成績好、活動表現(xiàn)好的小學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)校聽到老師表揚別人，心里就會不舒服，甚至產(chǎn)生嫉妒心理。他們眼里容不下他人的好，覺得老師表揚別的小學(xué)生就是在變相地批評他們;就因為別的小學(xué)生優(yōu)秀，才讓他們顯得糟糕。

3.自暴自棄式認同

這種認同模式下的小學(xué)生有以下表現(xiàn)：無論在家里還是在學(xué)校，不能適應(yīng)環(huán)境的行為都比較多，例如在家學(xué)習(xí)時東張西望，不認真做作業(yè)，也不會盡情玩耍，做事容易受外界因素干擾;上課時注意力不集中、做事磨蹭、無故發(fā)呆，課下作業(yè)不認真等。經(jīng)常受到家長和老師的批評，他們逐漸習(xí)慣并認可了這種來自權(quán)威人物的否定，不求上進，得過且過。

4.幸災(zāi)樂禍?zhǔn)秸J同

這種認同模式下的小學(xué)生有以下表現(xiàn)：在家里與在學(xué)校里表現(xiàn)一致，不經(jīng)常被表揚，也不經(jīng)常被批評;他們也想獲得家長和老師的關(guān)注，但又不屬于特別勤奮的那種小學(xué)生;當(dāng)老師表揚別的小學(xué)生時，他們表現(xiàn)得無動于衷;當(dāng)老師批評別的小學(xué)生時，他們會覺得他人不好就意味著相比之下自己是好的，感受到一點來自對比的優(yōu)勢，從而表現(xiàn)得異常興奮。

二、小學(xué)生消極認同的心理成因

1.個別小學(xué)生擁有過多表揚

一般情況下，人能接受自己越來越好，不一定能接受自己越來越差。擁有來自家長、老師、同學(xué)過多表揚和贊美的小學(xué)生，會覺得自己是各方面都很優(yōu)秀的人。周圍人也會受暈輪效應(yīng)的影響，想當(dāng)然地認為其各方面表現(xiàn)得都很好[2]。所以他們在生活中、在學(xué)習(xí)上會追求最好、最和諧的狀態(tài)，即希望大家都以他們?yōu)橹行?，處處為他們考慮，不能欣然接受他人對別的小學(xué)生有所關(guān)注。這種小學(xué)生只能認同他人對自己的贊美，不能認同他人對別的小學(xué)生的贊美。他們的認識邏輯是——既然我是最好的，你們就得只向我學(xué)習(xí)、只圍著我轉(zhuǎn)才可以，這樣周圍的世界才會更好;如果你們?nèi)ベ澝绖e人，就等于否認了“我最好”的事實，我不開心;當(dāng)我感覺到你們不那么在乎我時，就等于你們忽視了我、傷害了我。

2.家校比較教育中獲得自卑

家長、老師一開始表揚他人時，小學(xué)生并沒有跌宕起伏的情緒情感反應(yīng)，因為那與他們無關(guān)。但加入社會比較，與低成就課程相比，高成就課程中的學(xué)生自我概念就開始變低[3]。這點在不同文化中具有較高一致性。中國家長在表揚他人時會同時批評自己的孩子：“你看看人家多好，你再看看你多差”，長此以往，會讓小學(xué)生形成條件反射，即每當(dāng)家長表揚他人時，就意味著要批評他們了，所以對他們來說，聽到對他人的表揚就等于聽到了自己的痛苦。到了學(xué)校，老師會拿那些表現(xiàn)好的小學(xué)生作為榜樣，鼓勵其他人模仿。沒有得到老師認可的小學(xué)生，會覺得“老師表揚他人，是因為他人表現(xiàn)好;老師沒有表揚我，估計是因為我不好”。在家庭與學(xué)校的比較教育、示范教育中，他們迫不得已地認同了他人的好與自己的不好。

3.習(xí)慣性使用消極自我暗示

“減痛”目標(biāo)的實現(xiàn)與積極暗示有關(guān)[4]。經(jīng)常暗示自己的人會夢想成真，美麗的夢可以成真，惡毒的夢也可以成真。不過與積極的自我暗示相比，一些小學(xué)生更容易接受消極的自我暗示。一種原因是消極自我暗示帶來的恐懼感需要小學(xué)生花費較多的精力去消解它。有個小學(xué)生說：“我本來學(xué)習(xí)成績很好，一位同學(xué)突然對我說：‘知道嗎，別看你現(xiàn)在成績這么好，但是好景不長，別的同學(xué)會很快超過你的。結(jié)果過了不久，我的成績真的下降了?！边@種小學(xué)生如果受到家長和老師的否認，會對他們否認的內(nèi)容信以為真。如果這種批評經(jīng)常發(fā)生，他們會習(xí)慣性地使用消極自我暗示，關(guān)注和他人交往、交流過程中的負面信息，較頻繁地低評價自己，認可自己的不好。

4.保護自我價值為主的推論

馬斯洛的需要層次理論說明：“人們在滿足了他們的‘較低的層次需求之前，不會對‘較高的層次需求敏感?！盵5]所以小學(xué)生只有在部分或全部的歸屬感與愛的需要得到滿足后，才會產(chǎn)生自尊、自我價值的需要。小學(xué)生在和周圍的同學(xué)發(fā)生情感上的鏈接時，其歸屬感會得到滿足。所以小學(xué)生需要在同伴群體中證明自我存在感、自我價值感。保護自我價值的方法有兩種：第一，提高自己在同伴群體中的成就、地位和作用;第二，降低重要同伴在群體中的成就、地位和作用。一些不能用優(yōu)異表現(xiàn)引起老師注意的小學(xué)生，不努力拼搏，只好通過貶低他人來欺騙自己，以此抬高自己的相對位置。所以當(dāng)別的小學(xué)生被批評時，他會自動得出自己沒有被批評是因為自己比較好的結(jié)論，以此滿足抬高自己的目的。

三、小學(xué)生消極認同的心理應(yīng)對

針對小學(xué)生消極認同的心理原因，家長和教師可從四個方面來幫助他們形成積極認同的能力，能看得見自己的好，也能看得見他人的好;能從自己的不好中看到進步的力量，也能從他人的不好中看到前進的方向。

1.改逐一性表揚為同時性表揚

經(jīng)常被老師在同學(xué)面前單獨表揚的小學(xué)生會習(xí)慣這種超級優(yōu)越的感覺，不利于他們發(fā)現(xiàn)、認同別的小學(xué)生身上的優(yōu)點。教師可從對某些優(yōu)秀小學(xué)生進行單獨表揚，改為對優(yōu)秀相似的小學(xué)生進行統(tǒng)一性的、同時性的表揚，比如使用“最近到校比較及時的同學(xué)有多少位，分別是……”“上課坐姿端正的同學(xué)有多少位，分別是……”“回答問題比較積極的同學(xué)有多少位，分別是……”等。在老師對這些超優(yōu)越的小學(xué)生和別的小學(xué)生同時進行具體性的表揚時，多數(shù)小學(xué)生的自我價值都得以被認可;這樣教師做到了維護整個班集體大多數(shù)上進小學(xué)生的心理利益，曾經(jīng)優(yōu)越感十足的小學(xué)生也會慢慢認同、接受老師對他人的鼓勵;在老師注意到并表揚很多小學(xué)生時，他們也會習(xí)慣老師這種群體性的評價，并從老師以身示范的表現(xiàn)中學(xué)到做一個胸懷寬廣的人，要能發(fā)現(xiàn)自己的好，還要能欣賞他人的好，自然就改掉了盲目自大式認識模式。

2.改個體間比較為個體內(nèi)比較

小學(xué)生的進步離不開比較與被比較。如果在個體間比較，生活中總有一個“別人家的好孩子”，讓小學(xué)生自感不如別人，習(xí)慣性無助感就產(chǎn)生了;學(xué)習(xí)中總有一個同學(xué)“成績排在我前面，讓我又落后了”，比較性嫉妒感就產(chǎn)生了。別人是否進步這件事無法控制，當(dāng)小學(xué)生進行橫向的個體間比較時，無論是無助感還是嫉妒感，都會讓小學(xué)生滿懷焦慮。所以教師需要幫助小學(xué)生選擇一個可控制的參照物來促進他們進步，比如鼓勵小學(xué)生選擇個體內(nèi)比較，每次都以自己的歷史作為比較點，看看自己哪些方面退步了，該如何提高;看看自己哪些方面又進步了，該如何堅持;當(dāng)對比過去發(fā)現(xiàn)自己退步了，小學(xué)生不會嫉妒過去的自己，因為這代表自己過去很好;當(dāng)對比過去發(fā)現(xiàn)自己進步了，小學(xué)生不會嫉妒現(xiàn)在的自己，因為這代表著自己現(xiàn)在很好。學(xué)會與自己的過去作對比，無論是進步還是退步，都能找到比較的意義，即不斷努力、奮力進取，這樣小學(xué)生慢慢就改掉了妄自菲薄式認識模式。

3.從及時批評過渡到具體表揚

家長和教師習(xí)慣了及時指出小學(xué)生身上出現(xiàn)的錯誤，希望他在今后的生活與學(xué)習(xí)中能夠克服缺點，更上一層樓。小學(xué)生沒有深度察言觀色的能力，他們能聽到來自家長和老師的批評，容易認同這些批評的內(nèi)容，不一定能聽到這些批評背后的殷切期望。所以家長和教師可采用批評加鼓勵的方式。比如小學(xué)生經(jīng)常遲到，可這樣批評他：“你最近經(jīng)常遲到，閱讀時間那么少，閱讀成績還獲得了良好，如果你按時到校，保證閱讀時間，那你的閱讀成績會更好”。另外，大部分缺點的背后都可以找出相對應(yīng)的優(yōu)點，面對小學(xué)生的不良表現(xiàn)，家長和教師可采用批評變表揚的方式。比如小學(xué)生在上課時經(jīng)常交頭接耳，可這樣批評他：“你上課交頭接耳，引得大部分同學(xué)哈哈大笑，說明你對班集體的影響力很強，但是這件事發(fā)生在課堂上，會被認為不遵守課堂紀律，如果你能堅持到下課時再和同學(xué)們交流，你就會是一個特受歡迎的小學(xué)生”。經(jīng)常被認可，小學(xué)生就避免了自暴自棄式認識模式。

4.從關(guān)注他人過渡到關(guān)心品質(zhì)

教師要讓小學(xué)生知道看他人笑話并不能讓自己變得優(yōu)秀起來，并引導(dǎo)他們學(xué)會從關(guān)注他人過渡到關(guān)心他人行為背后的特點，學(xué)會揚長避短，習(xí)得美好品質(zhì)。比如關(guān)于表揚小學(xué)生“認真”這件事，如果表揚的是小學(xué)生甲本人，家長與教師要鼓勵甲繼續(xù)保持認真;如果表揚的是別的小學(xué)生乙，家長與教師要引導(dǎo)甲分析自己身上有沒有“認真”的品質(zhì)，如果有，那就是借表揚乙而表揚了所有表現(xiàn)認真的小學(xué)生，也就等于表揚了甲，家長與教師也要鼓勵甲繼續(xù)保持認真。再比如關(guān)于批評小學(xué)生“上課不注意聽講”，如果批評的是小學(xué)生甲本人，家長與教師要鼓勵甲改掉這種行為;如果批評的是別的小學(xué)生乙，家長與教師要引導(dǎo)甲分析自己身上有沒有“上課不注意聽講”的不良行為，如果有，那就是借批評乙而批評了所有上課不注意聽講的小學(xué)生，也就等于批評了甲，家長與教師也要鼓勵甲改掉這種行為。學(xué)會關(guān)心有利于自我成長的內(nèi)心品質(zhì)，小學(xué)生就很少有幸災(zāi)樂禍?zhǔn)秸J識模式了。

參考文獻

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[責(zé)任編輯：白文軍]