幼兒社會交往能力發展策略的研究

劉睿媛

[摘? ?要]新時代對人才綜合素質的提升及社會能力的發展提出了新要求。幼兒期作為社會交往能力發展的關鍵期，對個體未來的生活、學習和工作具有重要影響。幼兒社會交往能力的發展既是幼兒自身發展的需要，也是社會及時代發展的需要。發展幼兒的社會交往能力，應圍繞家庭、幼兒園、社區三方面尋找有效策略。

[關鍵詞]幼兒;社會交往能力;家庭;幼兒園;社區

我國已進入中國特色社會主義新時代，溝通、合作、共享成為新時代發展的核心詞。同時，新時代對人才綜合素質及社會能力也提出了新要求，社會性發展被提上了新高度。社會交往能力作為社會性發展的核心內容，是人類生存與發展的必備能力。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中將幼兒園社會領域的培養目標定位于“樂意與人交往，學會互助、合作和分享”。幼兒期兒童與人交往的質量以及交往機會的多少，將影響其未來的社會生活、學習和工作，對其一生的發展有著非常重要的影響[1]。因此，幼兒社會交往能力的發展既是幼兒自身發展的需要，也是社會及時代發展的需要;培養幼兒的社會交往能力，是當今幼兒教育中亟待解決的問題。在此，從家庭、幼兒園、社區三個方面探尋了促進幼兒社會交往能力發展的有效策略。

一、家庭方面的策略

1.創設適宜幼兒社會交往能力發展的家庭環境

家庭是幼兒社會性發展的第一個重要場所。蘇霍姆林斯基曾指出，幼兒好似一塊大理石，若將大理石塑造為一座雕像，需要家庭、學校、集體、本人、書籍、偶發因素六位雕塑專家。由此可見，家庭在幼兒的成長與發展中扮演著至關重要的角色，家長的生活方式、教育觀念、教養方式、社交方式等都會對幼兒社會交往能力的發展產生重要影響。

國內學者研究發現，家長對幼兒不同的教養態度直接影響了幼兒交往方式的發展[2]。家長對幼兒持有理性的教養態度很重要，合理的教養態度能促進幼兒社會交往能力健康、可持續發展[3]。因此，為提高幼兒的社會化水平，家長應為幼兒創設寬松、民主、和諧的家庭生活環境，轉變教育觀念，將發展幼兒的社會交往能力擺在重要的位置。比如，經常陪幼兒聊天，和幼兒一起做游戲，利用節假日帶領幼兒外出旅游，讓其嘗試與不同的人交流。此外，還可通過多樣化的方式（如播放幼兒道德教育宣傳片、講故事等）教給幼兒一些交往的技能，如參加集體活動的技能、待人接物的技能等。

2.為幼兒創設交往機會，樹立榜樣

家長作為幼兒的第一任老師，對幼兒的社交能力發展起著至關重要的作用。我國著名教育學家陶行知提出“生活即教育”[4]，因此家長應在生活中為幼兒創設交往的機會。例如，利用節假日帶領幼兒去同事家做客，讓幼兒感受并模仿家長與他人友好相處的技能，從而主動與主人家中的小朋友進行語言交流、游戲互動，逐步建立積極的同伴關系。需要指出的是，家長的言談舉止對幼兒交往語言的習得及交往習慣的養成也具有重要影響。美國心理學家班杜拉的社會學習理論強調觀察學習，認為人們可以通過觀察他人的行為表現而習得行為，獲取間接經驗[5]。因此，家長應努力構建民主、平等、和諧、舒適的家庭人際關系（如夫妻關系、親子關系等），為幼兒樹立榜樣，讓幼兒感受到愛與尊重，從而與他人建立友好關系。

此外，家長還應引導幼兒積極主動地與他人溝通交流，爭取話語權，提升口語表達能力。在這一過程中，家長應作為觀察者和指導者，積極主動地觀察幼兒的語言表達及行為表現。對于幼兒做得好的地方，家長要及時肯定和鼓勵;對于幼兒做得不好的地方，家長要以幼兒可接受的方式給予有效指導，幫助幼兒克服交往中的障礙，提升幼兒的社會交往能力。

二、幼兒園方面的策略

1.借助游戲提高幼兒的社會交往能力

幼兒以游戲為生命，他們在玩中學、學中玩，在游戲中不斷獲取社會認知、社會情感、社會實踐能力等，逐步建立積極的人際關系。我國著名教育家張雪麟曾指出，幼兒園的各種活動都應指向幼兒的社會性發展。作為幼兒園的基本活動，游戲極大程度地提高了幼兒的社會交往能力。

實踐表明，幼兒能夠在游戲中學會溝通、分享、協商與合作。例如，在“超市”區角游戲活動中，幼兒將輪流體驗售貨員、收銀員、導購員、顧客等角色，習得社會交往語言，發展社會交往技能，逐步能夠體會他人的情緒，并提高社會觀點采擇能力。幼兒通過體驗不同的社會角色，逐步增強了社會責任感和同情心。在不同的游戲情境下，幼兒的感知能力、交往能力、表達能力以及解決問題的能力都得到大幅度提升。

以往研究發現，音樂游戲在提升幼兒認知水平、交流技巧、身體反應能力等方面具有重要的教育價值[6]。因此，根據幼兒的身心發展特點，采取幼兒感興趣的教育策略及音樂游戲策略，能夠有效提升幼兒的社會交往能力。

2.教授幼兒終身受用的社會交往技能

《綱要》中指出，教師應引導幼兒正確認識周圍事物，學習初步的交往技能;在幼兒之間發生爭執時，教師應適時介入，告訴幼兒怎樣與他人友好相處。例如，某區域活動時，兩個小朋友因同時想玩一輛小汽車而產生矛盾。教師見狀，立即走過來告訴他們：“這是我們班的玩具寶寶，每一個小朋友都可以玩。我們都是好朋友，可以商量一下誰先玩，對不對？”這兩個小朋友聽后，很認真地討論了一會兒，然后輪流開始玩小汽車。

此外，教師還應以身作則，為幼兒樹立交往的榜樣，讓幼兒在潛移默化中習得交往的禮貌用語。比如，在早晨入園活動中，教師主動向幼兒說“寶貝，早上好”，示范并引導幼兒養成主動與他人問好的交往習慣。我國現代兒童教育之父陳鶴琴也曾指出，教師應在一日生活中利用各種教育契機，激發幼兒與人交往的積極性。比如，一次戶外活動中，教師的帽子被風吹走了，剛好落到明明（文中幼兒名字皆為化名）的腳下。教師說：“明明寶貝，請你幫我撿起來，好嗎？”明明說“好呀”，然后將帽子撿起并送到教師的手中。教師蹲下身抱了抱明明，開心地說：“謝謝你，好孩子！”明明也樂呵呵地回答了“不客氣”。

3.幫助幼兒建立和諧的同伴關系

《綱要》中指出：同伴間進行交往、游戲、探究等，是幼兒社會學習的重要方式。因此，作為教師，應為幼兒提供與同伴共同活動和交往的機會，讓幼兒通過親身體驗逐漸掌握與同伴交往的方式方法，并從中體會到與同伴交往的愉悅感，從而更加大膽、自信地與他人交往。

具體來說，教師可利用集體教育活動為幼兒創設與同伴交往的情境。比如在小班音樂活動中，教師利用“找朋友”音樂教育活動，讓幼兒邊唱歌邊找朋友，找到好朋友之后，和好朋友握握手、抱一抱，并告訴他“我們都是好朋友”。這樣，通過創設寬松和諧的心理環境，培養幼兒與同伴友好相處的意識。此外，教師還應在一日生活中抓住各種教育契機，幫助幼兒建立和諧的同伴關系。比如，教師在學期初告訴幼兒：每人從家中帶一個玩具到幼兒園，和小朋友一起分享。在某次區域活動時，教師發現明明和麗麗在討論小汽車的新玩法，聊得不亦樂乎。教師及時對這兩個小朋友進行了肯定，并說：“你們真是懂得分享的好朋友啊！”正在獨自活動的紅紅聽后，也找到自己的同伴一起玩。區域活動結束后，教師請幼兒們說說自己是怎樣與好朋友合作玩玩具的。幼兒們興致盎然，紛紛說出了自己的做法。

4.加強家園合作，保持教育的一致性

蘇霍姆林斯基還指出，沒有學校教育的家庭教育無法完成培養人這一教育目標，沒有家庭教育的學校教育亦是如此。幼兒園應通過家園聯系手冊、家長委員會、家園聯系欄等，為家長宣傳培養幼兒良好社會交往興趣及能力的重要性。交往興趣的產生，能夠促使幼兒主動與他人溝通、協作、分享，從中獲得的愉悅體驗有利于幼兒悅納自我，并恰當地采擇他人的觀點，促進親社會行為的不斷發展。

因此，教師應定期與家長交流幼兒的社會交往表現，從而更好地促進幼兒社會交往能力的發展;而家長也應主動與教師交流幼兒在家中的情況，同時了解幼兒在園與同伴交往、與教師交往等方面的表現，保持教育的一致性、連貫性，共同探討促進幼兒社會交往能力發展的有效方法。

三、社區方面的策略

社區蘊含著豐富的教育資源，有其得天獨厚的先天優勢（空間廣闊、設施健全、材料豐富、游戲設備相對齊全），可對幼兒社會交往能力的發展起到直接的促進作用。社區環境作為一種隱性教育因素，可為幼兒園教育提供更開闊的活動場地，有利于幼兒園組織實施社會教育活動，從而推動幼兒的社會化進程。正如陳鶴琴先生的“活教育”理論所指出的，“大社會、大自然是活教材”。

因此，在社區方面，應秉持以幼兒發展為本的原則，為幼兒創設適宜身心和諧發展的社會大環境，積極構建“社區、幼兒園、家庭教育均衡發展的一體化戰略格局”，最大程度地形成教育合力，從根本上促進幼兒社會交往能力健康、平穩、可持續地發展。

綜上所述，幼兒社會交往能力的發展需要家庭、幼兒園與社區的共同努力。只有三者互相溝通、互相聯系，形成教育合力，才能切實地為幼兒社會能力的發展保駕護航。

參考文獻

[1]許卓婭.學前兒童音樂教育[M].北京：人民教育出版社，1996.

[2]陳思強.家長教養態度對幼兒社會交往能力的影響及轉變策略[J].河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2009（5）：81-82.

[3]江姝.社交能力培養從家教開始[J].教育導刊（幼兒教育），2000（Z2）：42.

[4]陶行知等著，胡曉風等編.生活教育文獻[M].成都：四川教育出版社，1988.

[5][美]阿爾伯特·班杜拉.社會學習心理學[M].長春：吉林教育出版社，1988.

[6]王艷.利用音樂游戲培養幼兒社會交往能力的價值與策略[J].教育導刊（下半月），2012（6）：24.

（責任編輯? ?張慧籽）