高中語文的作文教學策略淺探

劉衛(wèi)衛(wèi)

傳統(tǒng)的高中語文作文教學模式主要以結(jié)構(gòu)闡述、例文賞析為主，導致學生無法對作文寫作思路和結(jié)構(gòu)產(chǎn)生清晰的認識，教師的講授成為空洞的說教，使作文教學效率難以提高。鑒于此，教師應升級教學理念，不斷創(chuàng)新和完善教學方法，豐富學生的寫作素材，引導學生自主拓展課外閱讀，提升語言組織能力，逐漸形成完善的作文課堂教學體系，促進學生作文寫作能力的發(fā)展。

一、豐富作文寫作素材

作文來源于生活，卻高于生活。在高中語文的作文教學過程中，因?qū)W生生活閱歷和知識積累的不足，導致其作文寫作流于形式，缺乏充足的素材和真實的體驗，表現(xiàn)出思想膚淺、內(nèi)容空洞的現(xiàn)象，加大了作文課堂教學的難度。所以，語文教師必須改變自己的教學觀念，結(jié)合作文的主題，在課前活動、課上探究、課后思考等環(huán)節(jié)，利用閱讀積累、實事探討等方式，通過紙質(zhì)書籍和互聯(lián)網(wǎng)等多種媒介，對相關(guān)的作文寫作素材進行思考、篩選和整合，幫助學生拓展作文寫作思路，提高學生看問題、想事情的能力，為提高學生的作文寫作能力奠定基礎(chǔ)。

例如，在以古典文化、民俗文化為主題的作文寫作中，教師可結(jié)合我國歷史文化古跡進行分析，并借用多媒體教學設(shè)備，通過圖片、音頻、視頻向?qū)W生展示多種多樣的作文寫作素材。如可從現(xiàn)代的角度分析和講解絲綢之路的發(fā)展過程與作用，同時以播放紀錄片的形式引導學生全身心地投入課堂教學，加深對絲綢之路的認知，并將其轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材，熟練地運用于作文寫作，使寫作內(nèi)容更加豐富。除此之外，教師還可以通過評書的方式對《紅樓夢》《三國演義》《西游記》《水滸傳》四大名著進行分析和講解，以此拓展學生的寫作思維，從多方面提升學生的語文素養(yǎng)，進而促進學生寫作能力的提升。

必須要強調(diào)的是，作文寫作和閱讀訓練聯(lián)系緊密，且不可分割，二者兼顧才更有利于學生寫作水平的提高。兩年前，筆者所在校的語文教研組已經(jīng)開始探索整本書閱讀的有效教學方式，在有序地按計劃開展整本書閱讀的過程中，配以書評、撰寫回目、做簡報、知識競答、辯論賽等方式，檢查學生的閱讀情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生的寫作水平隨之有了明顯的提升。學校在閱覽室開展了兩周一次的閱讀活動課，對國本教材的部分篇目進行了拓展性閱讀，并訂閱了《素材快線》等雜志，力圖引導學生在閱讀中積累寫作素材、拓展思維、挖掘作文深度。

二、展現(xiàn)作文寫作思維

在高中語文作文的傳統(tǒng)教學模式下，教師對作文寫作思路與模式的引導處于主體地位，這在一定程度上限制了學生作文寫作的思維寬度，無法展現(xiàn)出其自身的寫作特點與水平，難以達到理想的作文教學效果。所以，在作文教學中，要促進生生之間更頻繁的互動，將課堂教學的主體地位還給學生，引導他們充分發(fā)揮自己的想象力，將自己獨特的個性融入作文寫作，這將更有利于他們提高自身的寫作水平。

例如，在以孝道為主題的作文寫作教學中，教師可從整體上對學生的作文寫作方式進行引導，讓他們從議論文和記敘文這兩個方面進行分析和理解。然后，再采用小組合作探究的方法，鼓勵學生在小組中積極發(fā)表自己的見解，形成熱烈的互動與探究氣氛，進一步拓展寫作思維，同時對作文寫作素材進行篩選和總結(jié)。例如，從歷史的角度進行拓展，找尋臥冰求鯉的作文寫作素材;從自然的角度總結(jié)羊羔跪乳、烏鴉反哺的素材，逐漸形成多種作文寫作思路;從多個角度充分論證自己的觀點，促進寫作能力的提升。在體裁方面，教師可以引導學生從記敘文的角度出發(fā)，結(jié)合自己親身經(jīng)歷的事，將自己的真實情感充分融入到作文寫作中，更好地拓展寫作思路，整體提升高中語文課堂的教學效果。此外，也可從議論文寫作的角度出發(fā)，讓學生學會并熟練運用“提出問題—分析問題—解決問題”的邏輯思維過程，養(yǎng)成嚴謹?shù)恼撟C思維習慣，靈活運用“引—析—議—聯(lián)—結(jié)”的論證結(jié)構(gòu)。

三、教導作文寫作技巧

在作文寫作中，如果學生完全以大白話的方式進行寫作，就會使整篇文章缺少語文的韻味，寫作停留在較低的水平。所以，在作文寫作中運用各種修辭手法進行烘托，使用過渡句、關(guān)聯(lián)詞語等寫作技巧，就顯得尤為重要。教師應結(jié)合具體的范文，引導學生從文章的整體結(jié)構(gòu)、句子的優(yōu)美、哲理性等方面進行學習，并鼓勵學生嘗試將其融入到自己的作文寫作中，直到能夠熟練地掌握和運用相關(guān)的寫作技巧。

比如，在描寫風景時，學生經(jīng)常以“非常美、太美了”等單調(diào)的詞語來描述自己看到的美景，而寫不出其他可以體現(xiàn)風景優(yōu)美的詞語或者句子。修辭手法運用的缺乏，導致作文的可讀性不強，扼制了學生作文寫作能力的提升。例如，在描寫大熊貓的過程中，可引導學生用以下方式或思路突出大熊貓的特征：大熊貓比貓大很多，和熊差不多，熊動作靈敏，比較殘忍，然而大熊貓走路慢慢悠悠，勝似閑庭信步。這種對比、擬人等修辭手法的運用，就更加生動形象地突出了事物的特征。另外，在議論文的寫作中，教師可引導學生運用議論文文體中最具表現(xiàn)力的排比、反問等修辭手法，將相似的素材進行整理，用敘議結(jié)合的方式來證明自己的觀點，這將有效促進學生寫作能力的提升。

寫作技巧可為作文錦上添花，但技巧永遠要服務(wù)于思想。一篇議論文如果加以“溫度”，必將呈現(xiàn)出不凡的魅力。什么是議論文的“溫度”？就是作者投入其中的情感。想象作文可能要面對的讀者群體，避免以說教的方式強迫讀者接受，而是要用一種責任感和情感來感染讀者。比如，用“我欽佩于……，但我更動容于……，所以……”的句式引出自己的主要論點，這種代入感可讓整篇文章充滿溫度，感染力頓增，因此也是一種良好的寫作技巧。

總而言之，在高中語文作文教學的課堂上，閱讀積累、思考探究和技巧情感是三個不可或缺的重要方面。學生是課堂和寫作的主體，但教師的地位和作用也不可忽視。從高中階段學生的生理與心理發(fā)展的規(guī)律上來看，教師的知識儲備與人格魅力同樣重要。有人說，一個學生在高中階段，對他產(chǎn)生重要影響的有兩個人——班主任和語文老師。這個階段的學生需要未來人生的引領(lǐng)，急需尋找理想的人生榜樣，所以教師，尤其是語文教師，往往承擔著學生人生導師的責任，對學生的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。從某種意義上說，語文即生活，寫作即人生。

（責任編輯? ?郭向和）