簡述如何運用評價機制激發學生的學習欲望

李玲

學習欲望是直接推進學生學習的內部動力。它由學習需要轉化而來，是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。在教育教學中，學生學習欲望的激發，既是促進教師改革教學內容和方法的手段，也是提高學生學習效果和綜合素質的途徑，是教育工作的重要任務之一。

一、正確看待評價講評的激勵作用

教師正確的評價，恰當運用表揚與批評的方法，是激發和培養學生學習欲望的重要手段之一。揚與批評，獎勵與懲罰，贊揚與責備等不同的評價方式對學習動機的激發也有不同的作用。一般來說，與批評和責備相比，表揚和鼓勵更容易激發起學生的學習積極性，表揚和鼓勵能使學生產生成功的喜悅感，批評和責備更容易使學生失去學習的興趣和積極性，容易挫傷學生的自尊心。但表揚、鼓勵過多，甚至是泛濫成災，或使用不當，也會對學習欲望的激發產生一定的消極作用。相反，適當的批評、責備或懲戒式的責罰，尤其對學習較好學生的缺點的批評，也有一定的積極效果。

二、如何運用評價機制激發學生的學習欲望

（一）利用學習結果的反饋評價，強化學習欲望

學習結果的反饋，是將學生學習的結果及時提供給學生，使學生了解自己的學習情況。學生了解了自己的學習結果，可以強化正確的學習欲望，克服不正確的學習欲望，從而促進學生進一步努力學習。這正是因為學生得知自己的學習結果后，一方面看到了自己的進步，享受到成功的喜悅，求知欲得到滿足，從而使學習態度和方法得到及時優化，產生進一步學好的愿望：另一方面又能看到自己的缺點和不足，增強克服缺點和不足的信心。

（二）通過自我比較的對比評價作用，提升自信心

在平時的數學學習中，被關注的焦點往往是那些少數的優等生。而學習水平一般或不太好的學生往往很難看到自己的長處與進步。如果能夠引導他們與自我比較，使學生從縱向比較中看到自己在學習上的進步，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學生的自卑感，增強其信心，激發其內在的學習動機。

（三）發揮學習小組的捆綁評價作用，激發學習欲望

針對學生的學習情況，將學生進行合理化分組，保證各小組間學習情況大致相當，奠定公平競爭的基礎。在評價時針對組內每個學生的學習情況進行評價，最后再對小組內每個成員的得分情況進行總數計算，哪個小組得分最多就是獲勝小組。此方式能促使組內的每個成員都積極主動地學習。通過捆綁式評價，讓學生充分認識到“木桶效應”，即木桶盛水量的多少，起關鍵作用的是最短的那根木條，而整個小組成績的好壞，成績最差的學生起著很關鍵的作用。讓學生認識到，在小組合作學習中，只有全體成員共同努力、優勢互補，才能取得更好的成績。

（四）運用“身體語言”的特殊交流方式，轉化內在動力

教育界流傳著這么一句俗話：“一流教師用眼神教育學生，二流教師用手段教育學生，三流教師用體罰教育學生。墩師在課堂上的各種動作、身姿、手勢、表情稱“身體語言”，教師恰當的“身體語言”有時也可表達某種思想感情，作為對學生的評價手段。因此，在評價活動中傳遞信息，它具有不可忽視的作用。課堂上，教師自然大方和諧得體的身姿，可以“正面”或“暗示”學生。當學生在課堂上做“小動作”時，教師用嚴肅的眼光注視他，學生便不敢“亂來”：當膽小的學生不敢舉手發言時，教師用充滿慈祥和支持的目光關心他，學生便會恢復自信。

（五）用好客觀公正的教學評價方式，強化學習動機

教師對學生學習結果正確、客觀的評價信息，對學生的學習動機起著重要的激勵和強化作用。它不僅能使學生從反饋信息中看到自己的進步與成功，還能體驗到成功的喜悅，從而使自己的學習態度和興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈愿望：同時又能通過這種信息反饋了解自己學習的不足或弱點，從而調動一切積極因素去克服缺點，戰勝困難。評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程：要關注學生學習知識的水平，更要關注他們在學習活動中表現出的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。評價主體和方式要多樣，可以有自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關人員的評價;既可采用書面考試、口試、作業分析等方式，也可采用課堂觀察、課后訪談、建立成長檔案等方式。但無論采用任何主體、何種方式，都應以激勵學生學習、促進學習發展為目的。

三、如何掌握和把握好評價講評的“法子”和“尺度”

運用好評價機制，能夠激發學生學習數學的持久興趣，同時，也要關注學生的情感與態度，激勵學生的全面發展。教師的評價是學好數學的長效“興奮劑”，可以調動學生最大的積極性。要想學生持久地喜歡上數學、喜歡學，教師要善于捕捉學生的閃光點，不要吝嗇贊美的詞匯，評價的標準要多元化，因人而異。評價的方式要靈活、多樣化。評價要實而有效，教師一定要把握好這個度。評價是為了促進學生的全面發展，是為了給學生的學習加油、充電，因此，教師一定要重視對學生的評價，一定要給予積極性的評價，讓他們知道自己很聰明，他們的想法、思路是非常正確的，從而堅定其學習的自信心，對其今后的學習也有一定的促進作用。教師應在教育教學過程中，把表揚和批評有機結合，適當應用，表揚時指出還存在的不足與缺點，批評時肯定學生的優點和進步。在對學生進行評價時要努力做到客觀、公正、公平，恰到好處，又要獎罰分明，能夠以理服人。

“學海無涯苦作舟”，學習的過程本來就不是一帆風順，教師只有在教學實踐中，積極研究：評價是什么？評價為什么？評價怎么做？以達到較好的教育教學效果，增強學生的學習積極性、主動性及自覺性，從而培養和激發學生學習的欲望和興趣，使學習事半功倍。