提高高三化學一輪復習課教學效率之我見

唐冰

【摘要】進入高三，所有科目都進入復習階段。面臨高考壓力和龐雜、繁重的復習任務，學生往往會感到身心疲憊。而復習課與新授課內容相比，在一定程度上會讓學生感到沒有新鮮感，如果教師不采取措施，讓學生陷入沉悶、壓抑的學習氛圍，失去學習的興趣，復習效率就會降低。化學學科是一門較為中性的學科，既有理科的規律性，又有文科的積累性，是一門文理參半的科目，因此，我們應把握化學學科的特點，制定科學的復習方法，提高復習效率。

【關鍵詞】高中化學;一輪復習;提高效率;方法

化學學科是一門文理兼具的科目，因此，我們只有把握化學學科的特點，把握學生學情，制定科學的復習方法，才能提高復習效率。具體來說，化學復習具有以下基本特點：知識密集型功課，腦力記憶量比較大;知識含量多，抽象思維成分大。從近幾年的高考題來看，充分體現了以化學主干知識為載體，考查學生的閱讀能力、分析能力、理解能力，全面考查學生的科學素養，由對知識的考查轉向對能力的考查。化學學科的特點和新課程標準的要求都一致指向，通過化學教學學習（復習）使學生獲得知識與技能、體驗過程與方法、重視情感態度與價值觀的養成和培養，強調自主、合作、探究的學習方式，以此來不斷提高化學的教學質量。那么，怎樣才能提高高三化學復習的效率呢？本文結合高中化學教學實踐，加之本人一直對提高高三化學復習課課堂教學的效率有所關注和思考，以此提出自己的建議，以供大家分享與借鑒。

高三化學課的第一輪復習，時間緊、任務重。要想在有限的時間內，高效率地完成教學任務，而且又想提高學生學習效率，教師的確要下一些功夫。

一、讀好課本。用好課本

課本是學生的依據，也是高考命題的依據，更是教師編選一切練習題、測試題的依據。化學教材（課本）的特點是：概念多，理論多，反應多，物質多，實驗多，現象多。有不少學生往往出現這樣的情況：高三復習已結束，卻對有些課本上的知識點完全沒有印象，其原因是不重視教材，對教材內容不熟。要讓學生課后自己看課本那幾乎不可能，因為他們習慣做題，不習慣看書。我的做法是每堂復習課提出幾個問題，留出一定的時間讓學生在通讀教材的基礎上去解決這幾個問題。帶著問題去讀教材，以提高學生閱讀教材的興趣。與課本知識相結合、相聯系，有利于激發學生的學習熱情，而學以致用的過程也正是轉變觀念、培養能力、提高素質的過程。現行高考的命題，打破了過去那種建立在理想化模型的基礎上強調緊叩課本的命題思路，加強了對知識應用的考查，強調了聯系實際，體現了以現實問題為主，注重學科知識與能力的具體應用，即本著用所學知識分析、解釋實際問題的思想。

二、精選題組訓練。鞏固知識的運用

每堂課必須精選訓練題來強化知識、規律、方法的應用。選題時要分級設置，形成梯度。如：選一些基礎題、中檔題、較難題等以適應不同層次的學生，其選題原則有以下幾點：要有針對性（針對考點熱點）、時效性（能及時鞏固本節課知識）、代表性（能將本課復習的規律、方法進行舉一反三、拓展應用）。對訓練題，教師要做到有錯必評，增強實效。在評講中，要重視解題方法的指導和解題思路的拓展，讓學生進一步認識試題的“形似”和“神似”，理解解題思路方法的相通與差異，達到靈活運用的目的。

三、引導學生自己總結、歸納知識（規律、方法），形成自己的系統

根據課堂教學目標和學生解決情景問題的具體情況，引導學生進行知識（規律、方法）的歸納總結，形成系統化。這個過程可以穿插在問題的解決中，也可以單獨成為一個環節。需要指出的是，此時知識總結必須是網絡化、系統化的整合，而不是簡單的知識點再現的過程。

四、一題多變，提煉方法

高三的化學課堂很多時候都在進行習題評講，習題講評往往比較枯燥，學生易缺乏興趣。比如：在練習有關氯化銨溶液的問題時，教師可進行一題多變，每變化一次，學生都會表現出比較強的思考積極性。學生思考完這幾題后，教師及時提出問題：請你總結出解決此類題型的一般方法。學生通過思考得出結論：分清溶液中存在的物質有哪些，有哪些電離或水解，考慮電離為主還是水解為主。還有學生補充注意物料守恒和電荷守恒關系。把這幾題一變下來，學生參與熱情度高、啟發了思維，更重要的是學生自己總結出了解決這一類問題的一般方法。實踐證明只要用心設計，習題講評也一樣可以上得很精彩，并且提高課堂效率。

五、教學語言精練幽默

教學語言精煉是教師應具備的良好素質，用詞的準確性，用語的嚴謹性，用句的邏輯性，能在潛移默化中促進學生形成嚴謹的思維，收到“潤物細無聲”的效果。詼諧幽默的語言可以活躍課堂氣氛，啟迪學生心智，激發學生的學習熱情。

六、嘗試回憶。強化記憶

心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線規律告訴我們，記憶過的東西在20分鐘后會遺忘42%一小時后會遺忘56%，而且遺忘總是先快后慢的。一堂課就幾十分鐘，在學生未忘記之時，讓學生再回顧一遍，能加深對該堂課的印象。

總之，要提高高三復習課教學的課堂效率，就要不斷改善課堂結構。使學生的知識、技能、方法進一步系統整合，使學生的能力有一個質的飛躍。在教學過程中要構建主次分明，詳略得當，前后有序，張馳適宜的知識結構，善于根據教學目標和教學內容創設教學情景，激發學生興趣，促進學生積極思考，大膽發言，從而可充分暴露學生存在的問題和思維障礙，并不斷幫助學生排除障礙，抓住本質，把握規律、方法，適量運用習題訓練鞏固提高，促使學生的知識和能力呈現出螺旋式上升的態勢。