初中歷史與社會教學中的人文性分析

張云珍

【摘要】歷史是中學階段的基礎課程，其中包含了很多人文性內容，學生通過學習能夠不斷提升自身人文素養和道德素養。本文通過對初中歷史與社會教學的人文性進行分析，探索初中歷史與人文性教學的方法。

【關鍵詞】初中教育;歷史;人文性教學

人文素養是指人在學習知識后，將所學知識吸收轉化后表現出來的修養和氣質的提升。人文素養可以通過一個人的生活態度、人生態度和思想品德等方面表現出來。初中階段歷史教學的主要任務是培育學生最基本的人文素養和民族精神。所以，在當前的教學實踐中，教師應充分挖掘初中歷史中的人文主義精神，并通過課堂將之轉化為學生知識積累的一部分，切實提升學生的人文素養。

一、初中歷史與社會人文教學的任務

（一）增加學生歷史知識

歷史是一門人文性學科，歷史與社會課程中內容眾多，貫穿古今中外，其中既包含著悠久的歷史文化，又包含著生動形象的現實生活。歷史與社會教學最主要的目的是通過歷史，拓寬學生的視野，培養學生的歷史素養和人文素養。在教學實踐過程中，教師要充分發揮歷史課程的學科優勢，提升學生的歷史知識儲備和綜合素質，利用歷史故事，給學生以啟迪，運用藝術化的教學方法，讓學生體會到歷史中豐富的人文內涵。

（二）增強學生民族精神

民族精神是一個民族在長期的歷史積淀中形成的關于本民族共同的價值追求，是一個民族的靈魂，也是一個民族生存發展的精神支撐。學生對民族歷史是否了解，決定了學生民族情感和民族意志的強弱。教師在教學過程中應利用歷史課程豐富的文化底蘊和人文特色，培育學生的民族精神，用優秀的民族文化，熏陶學生，培養學生的憂患意識和競爭精神。

（三）培養學生思維能力

初中學生正值青春發育時期，對事物的好奇心強烈，思維活躍且發散程度較高。教師應充分利用學生該階段的特點，用正確的歷史唯物主力引導學生思考，在課程中加入人文問題探究，充分鍛煉學生的思維能力。同時，根據教學大綱的要求，培養學生的思維能力和綜合素質，讓學生能夠牢固掌握社會學科問題的探究方法，提升學生的人文思辨能力。

（四）幫助學生樹立國際意識

在經濟全球化的今天，各國之間文化交流更加頻繁，特別是人文學科的研究，決不能閉門造車。歷史與社會學科的教學，要要牢牢抓住這個發展機遇，積極與國際接軌，幫助學生樹立團結、和平的精神，引導學生正視各國之間的藝術、文化、人文差異，讓學生樹立起責任意識與和平發展意識。

二、初中歷史與社會人文性的教學方法

（一）教學方法藝術化

歷史發展是一種隨機藝術，在日常教學工作中，教師應用藝術化的教學方法，將學生帶入歷史學習。教師應善于挖掘歷史中的精彩內容，利用靈活多樣的教學方法、藝術化的教學手段，讓學生體會歷史的浩瀚。

在歷史教學中，單純地對知識點進行總結是行不通的，要將學生代入真實的歷史情感中，最大程度地激發學生對歷史的興趣。例如：在講解《五四運動和中國共產黨的成立》時，筆者讓學生先觀看愛國影片《我的1919》，通過影片將學生帶入那個年代，體會當時的情感。當看到中國的談判代表順維均在巴黎和會上與日本談判代表據理力爭我國山東主權問題，并說出：“中國人不能失去山東，就像西方不能失去耶路撒冷”這句話時，全班同學熱淚盈眶。一句話激起了學生的民族情感。之后所有同學都被帶入那種情感之中，學生急于看到有人能夠拯救中國，而中國共產黨的誕生，給了學生希望。整節課效率非常高，學生全都進入了學習狀態。

（二）內容分析多維度

人文學科提倡百花齊放、百家爭鳴式的討論氛圍，特別在歷史中，考慮一個問題、一個事件，要從多個方面進行分析和思考。所以，在初中歷史和社會的教學中，教師要引導學生從不同方面解讀歷史，培養學生的發散思維，提高學生解決問題的能力。

例如：在學習《辛亥革命》時，筆者讓學生討論辛亥革命是成功還是失敗了。因為辛亥革命有成功的一方面也有失敗的一方面。學生就此進行了積極討論，大家相互爭論，也有各自的理由。有的學生說辛亥革命是成功的，因為他推翻了清政府和在中國存在了兩千多年的封建專制統治，讓民主共和觀念深入人心;也有人說失敗了，原因是中國的形勢并沒有因此得到好轉。同學們各執一詞，筆者告訴學生：看問題，要幾個方面一起思考。于是學生們將自己的理由總結起來，再次思考，課堂氛圍十分活躍。

（三）教學內容多樣化

歷史內容包羅萬象，僅在歷史教材上，還遠遠不能總結出所有歷史內容，很多知識還需要教師給學生講解、擴充。所以，為更好地培養學生的人文精神，教師在講課過程中，應基于教材內容對學生進行歷史知識的擴充。

例如：在學習唐朝的相關歷史知識時，學生對唐朝很是好奇。在中古代歷史上，唐朝無疑，是對世界影響最大的一個朝代，從唐人街就可以看出來。而學生則更加關注中國古代第一個女皇帝——武則天。有同學問，武則天的墓碑上為什么沒有字？關于這個問題有三種說法，一是說武則天認為自己功勞很大，墓碑不足以書寫;二是認為武則天的皇位是篡位得到的，名不正、言不順，不能寫;三是認為，是非功過由后人評說。當前較為普遍的是第三種說法。學生聽補充的歷史故事時，聚精會神，這更能激發學生學習歷史的興趣。

結論

綜上，教師在歷史與社會教學過程中，要充分認識其中的人文性，深入挖掘教材中的人文性內容，利用多種方法，從多個角度對歷史內容進行分析、講解，培養學生的人文精神，探究、思考問題的能力，讓學生在學習中形成完善的人格，這樣才能達到初中歷史與社會教學的真正目的。