基于自主探究的小學數學互動課堂的構建

林秋宏

【摘要】數學是一門注重思維邏輯的學科，對于培養學生的學習能力、數學素養的至關重要。在小學數學教學過程中，教師應充分考慮對學生數學綜合素養的培育，可通過自主探究的方式，激發學生對數學學習的興趣，提升學生的學習能力，使其養成較好的學習習慣，構建一個互動性極強的高效課堂。本文對自主探究的小學數學互動課堂的構建進行研究與討論。

【關鍵詞】自主探究;小學數學;互動課堂

小學階段的數學教學是學生數學學習能力及習慣養成的起步階段，對學生今后的成長與學習有極為重要的作用。在近年來新課程改革的倡導下，越來越多的教師發現對學生的教學不能僅停留于表面，更重要的是對其進行深層次素養和能力的培育。自主探究模式，能夠轉變教師的教學方式，構建一個以學生為主角的課堂，培育學生的數學思維，提升學生的能力。

一、構建探究環境

小學階段的學生在知識儲以及能力方面均有不足，而自主探究的學習模式又對學習能力有一定的要求，這就需要教師構建起和諧的探究環境，幫助學生快速進入自主探究式的學習環境中。由于自制能力不足，致使學生在面對探究問題時容易注意力分散，不能將精力集中在問題上。為實現學生自主探究的有效性，教師應為學生構建一個和諧的探究環境。

探究環境的構建主要包含以下幾點：一、合理的規則。小學階段的學生性格尚處于養成階段，學習習慣也存在很多問題，這就需要教師制定出合理的探究課堂規范，幫助學生約束自己的行為，養成良好的學習習慣，專注投入于探究內容中。二、興趣點。自主探究的重要內容是引起學生的探索意識，在小學階段，這種意識的最強推動力來源于興趣。教師需要點燃學生的興趣點，讓學生產生自主探究的興趣，這樣才能進行深入探究。當構建起一個適宜探究的課堂環境后，也能反向對學生產生一定程度的積極影響。

二、有效引導

自主探究包含兩部分，一是自主，即學生的學習行為是自發性的，避免出現傳統式教學中由教師掌握課堂的局面。二是探究，即學生能夠對問題進行探究，自己通過思考去尋求解決問題的辦法。為實現自主探究，教師應給予學生更多的自由，在教學過程中使用引導式的教學模式，把自己當成學生學習的合作者。當學生在自主探究過程中產生問題時，不能直接將答案告訴學生，否則就失去了自主探究的意義，應采取引導的方式指引學生進行思考。教師可采取問題引導，面對學生的困惑點，借助一連串問題引導學生找到答案。面對對思維要求較高的問題，也可以采取聯系實際動手操作的方式。

以“倍數與因數”教學為例，在倍數的教學中，2、5倍數部分的教學，可采取自主探究模式，讓學生組成小組后通過自主探究尋找2、5倍數的特點。但很多學生面對這個問題往往不知道從何下手，教師可引導學生進行舉例，首先在1-10中尋找2和5的倍數，學生很快繪找出2的倍數有2、4、6、8、10.5的倍數有5、10.首先引導學生去尋找這些數字有什么特點，有的學生指出2的倍數都是偶數，然后再讓學生尋找11-20中2和5的倍數，這時學生發現5的倍數往往以5或0結尾。然后教師再讓學生隨意舉出幾個較大的數字，去驗證自己的看法是否正確，讓學生自己進行整理歸納。

三、鼓勵式互動

小學階段的學生往往很敏感，在學習過程中也很容易受教師態度的影響。由于自主探究學習模式存在一定的難度，學生在學習過程中會遇到很多困難和挫折。一口吃不成一個胖子，同理，學生也不可能只通過幾節課就形成自主學習的思維和能力，自主探究學習應是一個長期的過程，教師在進行課堂教學時應以鼓勵為主，積極與學生進行互動，當學生能夠自主解決問題時，應及時給予贊揚，同時也要教導學生在面對挫折和問題時不氣餒。當學生遇到挫折或出現失誤時，教師應鼓勵學生再次嘗試。學生從教師的鼓勵中能夠獲得更多勇氣，得到成就感的同時，自然也就對自主探究學習模式產生了更多的興趣。小學階段的學生渴望獲得成人的認同，教師需要了解并運用這種心理，在與學生的友好互動中形成和諧的師生關系，這也有利于教師樹立個人形象，提升個人魅力，使學生更加關注教學內容。

綜上所述，在小學數學教學中，教師應有意識地培養學生的自主探究能力，為學生構建和諧友好的探究環境，以引導式教學帶領學生在自主探究中找到答案。同時，教師還要與學生進行有效互動，讓學生能夠積極主動地進行自主探究學習，懷揣對數學的興趣，一步步成長。