讓每一個人都獲得發展

士心

汪均裕，廣西桂平市潯州高中校長，特級教師，廣西“國（區）培計劃”專家庫成員，2018年入選教育部名師領航工程;多篇論文獲獎或發表，編寫并公開出版輔導教材《中學考點專題突破 高中政治常識》《名師伴你行》等。

2019年高考，潯州高中又一次喜獲豐收，畢業生大面積考入重點高校就讀，“讓每一個人都獲得發展”的辦學理念又一次得到印證，獲得社會各界交口稱贊。一時間，校長汪均裕又成為當地業界熱議的焦點。同行們有好奇的，有祝賀的，有取經的。對此，汪均裕一笑置之。多年的教育管理經驗告訴他，教育的成功規律和其他行業一樣，只要堅持正確的道路，就一定能走到成功的站點。這些年來，汪均裕正是靠著對人本教育的堅定信念，堅守教育里的辯證法，帶領一所所學校開創出辦學新局面。

時至今日，汪均裕校長已是一位有著29年從業經驗的“老”校長，不但教學成績突出、教學管理經驗豐富，而且教育理念與時俱進，無論是在當年的桂平市實驗中學、桂平市第三中學，還是在如今的桂平市潯州高級中學，汪均裕校長都堅持秉承“以人為本，讓每一個學生快樂地學習，健全地發展”的教育哲學，立足現實，從“人”出發，探索出一條條讓人稱道的教育發展新路。

以人為本：著眼于每個人的成長

2017年秋，桂平市潯州高中的校園里多了一個身影。他時而漫步，時而沉思，仿佛在探查著這個校園的秘密。這個身影正是剛調來不久的汪均裕校長。原來，來到潯州高中后，汪校長總覺得這個校園里似乎少了些什么，后來他意識到，原來是少了一些供學生看書、交流的設施設備。很快地，校園的樹蔭下及校道旁就出現了許多石桌石椅。從此，學生們不再只埋頭在課室里，而有了更多學習讀書的空間，校園里討論問題、交流方法的身影也逐漸多了起來。

不久之后，他發現教學大樓的電壓經常不穩定，教室里的光管經常忽暗忽明，有時還斷電，給師生學習工作帶來了諸多不便。一番了解后，汪均裕校長才得知，原來是學校與供電公司間的采購手續還沒處理好所致。經多方協調、溝通，這一問題終于得到完滿解決。對此，汪校長多次在學校行政會上強調，教育無小事，創造一切條件為師生學習、工作及生活提供保障，是教育發展的前提，也是學校管理的基本要義。

在他看來，學校的一切工作都必須著眼于學生的發展。學生是學習的主人，學生是學校的主人，學生是教育的主體。在師生雙邊人際關系中，學生是主體，教師是服務者，在學生與學校這個小社會的關系中，學生是中心，學校的一切教育教學活動都必須圍繞這個中心來展開，如此才能達到管理育人、環境育人、服務育人的目的。這要求教育管理者建立新的人才觀、質量觀和教育觀。

“教育是方向的引領和潛能的挖掘，而不是要我們去‘創造新人，因為人生而有異，不能用同一種方法培養教育，所以，教育的首要原則是因人而異，以人為本。”汪均裕校長有著多年的教育教學經驗，對本地教育實際和生源基礎異常熟悉，因此在建立自己的辦學理念時有清醒而理智的認識。

桂平地區并不是經濟發達區域，也非傳統教育強區，任何不切實際的教育思想的“拿來主義”，在這里都可能“水土不服”，因此，結合本地校情學情建立合適的教育理念尤為重要。

正是基于這樣的思考，汪均裕校長無論在教育還是教學中，都沒有好高騖遠地讓學生追求脫離實際的目標，而是堅持讓學生學會思考、追求、探索和發現，發掘他們的素質亮點，培育他們的優勢思維，為他們將來求學或走上社會奠定良好基礎。在他看來，所謂的“以人為本”，就是要教給學生科學、客觀地認識世界的方法，努力培養學生的自主意識，教育學生不迷信、不盲從，勤于思考，做有主見的人。

“我所理解的‘以人為本”，就是要著力培養學生健全的人格，突出其個性、特長，讓每個學生確立永不滿足現狀、積極開拓未來的意識和勇氣，成為勇于進取，充滿闖勁的人。”汪均裕校長不但這樣培養學生，同時也這樣建立教師隊伍。

正是秉著“以人為本，和諧發展”的辦學理念，這些年來汪均裕校長大力發掘學校、教師和學生潛能，培養了一批批優秀的學子，建立了一支支高效團隊，培育了“明理、睿智、健康、向上”的校園文化，引領師生從優秀走向卓越。

“學校應該像一個美麗的公園，要有湖泊，也要有草地，要有參天大樹，也要有灌木和鮮花，因此，我們的高中教育既要有精英教育，也要有普及教育、特色教育、職業教育。這是我們堅持人本思想育人的理念前提。”汪均裕校長“現實”而富成效的選擇，讓師生們獲得長足發展。

因材施教：用辯證法和方法論育人

每天傍晚，都是潯州高中校園里最熱鬧的時候。此時的運動場上，學生們跑步打球，音樂室傳出悅耳的歌聲，舞蹈室里一群“天使”翩翩起舞，演講社里一個個慷慨激昂……這是汪均裕校長刻意打造的“潯高景象”。

當初，他初到潯州高中時發現，校園內缺少讓學生發揮興趣特長的場地和空間，于是特意增置了一批器材，在保證體育課順利進行的同時，還大大豐富了學生們的課余活動。之后，他大力倡導開設各種類型的學生社團，全力挖掘學生潛能、發現學生特長亮點。

汪均裕校長多年從事政治課教學，對馬克思主義哲學的長期學習和教學體味，讓他在看問題時總是持著辯證的眼光。在他看來，所謂的“學困生”“后進生”都是片面的評價，沒有用全面的動態的眼光來看待學生，因此是不科學的評價觀。

“心理學研究表明，人的智商是呈現正態分布的，天才與弱智只占極少數，絕大多數人智力正常，且相差無幾。因此每個學生都有權利獲得發展的可能與機會，這對于處在基礎教育階段的青少年兒童而言尤為重要和關鍵。”正是帶著這樣的認識，汪均裕在看待那些“不一樣的”孩子時總是帶著正向的欣賞的眼光。

當年，汪均裕初到實驗中學任校長后，總會見到有二三十個學生在放晚學后在校道上練街舞，許多老師對此頗有微詞，認為這些學生“不務正業”。汪均裕在幾番觀察后，發現這些孩子是真正熱愛街舞，并且從中感受到學習的快樂。于是，他在又一次觀看他們的訓練后，給予了響亮的掌聲，肯定了他們的興趣愛好是正當的、陽光的、健康的，并表示只要不影響課堂學習，不影響其他同學的學習及老師的生活，都會予以支持。后來，汪校長還讓音樂老師參與進來，給他們以專業的指導。在那年的元旦晚會上，這些孩子還登上舞臺，給同學們帶去了精彩的演出，贏得了無比熱烈的掌聲。

“這些孩子可能學習并不都好，但你不能阻止他在其他方面找到自己的人生價值。作為教育者，承認并尊重學生的個性差異，讓每個學生都找到自己的人生志趣和價值‘生長點，這比考100分更為重要。”汪均裕校長的開明和包容，讓這些“不務正業”的孩子找到了努力的方向。

正是這種方法論上的育人思路改變，讓汪均裕的課堂教學和學校管理都變得充滿人性的溫暖。

汪均裕校長從事思想政治課教學29年，在多年探索中逐步形成了 “清新活潑、開放自主、雙邊互動”的教學風格。在他的課堂上，總是妙趣橫生，歡聲笑語不斷，讓學生們倍感親切。

而辯證地看問題，科學地使用適合的方法，讓汪均裕總能根據學生的興趣愛好，了解到學生的學習動機，從而采取有針對性的教育方法。

“不同的學生有不同的學習動機，甚至同一個學生支配其學習活動的動機也不止一個——這就是動機的多元性。教師要多方了解學生內心世界，準確洞察其學習動機，進而采取有效的教育方法。汪均裕校長介紹說，比如對‘學困生這些‘另類的孩子，因為他們幾乎沒有學習的動機，因此教育的重點就是激發他們的學習動機。事實上有經驗的老師都知道，學困孩子的學習動機只能來源于成功的體驗。因此，為了激發他們的學習興趣，提高他們的學習動機，教師應特別注意教學內容的新穎性和豐富性，采用多樣的教學方式，以此來吸引學生，讓學生通過學習得到精神上的滿足，如此時間一長，他們的學習動機就會進一步被激發。”

因此，無論作為校長還是教師，汪均裕總是盡可能地創造機會讓學生體驗成功的喜悅，以此增強他們學習的信心，激發他們的學習動機。與此相應地，他在評價學生時，總是更為重視過程及手段，讓學生在評價中獲得自信，進而提高學習動機。

“只有給予正確的評價方法，多種途徑對學生的行為進行評估，審視他們的多元智能的綜合成長，我們才能發現每個孩子的與眾不同之處，并據此反饋，對孩子進行必要的教學、訓練和激勵，推動學生的個性發展，激勵學生張揚個性。”汪均裕總結說。

在這種思想的指引下，潯州高中的老師們都認識到，任何教育評價都應是學生人生路上的一次“加油”，都應為學生堅定目標和向著目標前行提供動力。因此，在評價過程中，他們已習慣于不過分強調“等級”和“成績”;在平時評價中，把尊重、理解、關愛、信任、激勵融入到過程之中。他們特別尊重事實，避免成見，用“最有代表性的事實來評價學生”。對學生的態度表現、日常行為表現、成績表現都區別看待，不一好遮百丑，也不一丑遮眾好。而對那些學困生或后進生，他們堅決摒棄“一碗水看到底”的悲觀態度，堅信任何一個學生都有成功的基礎和美好的未來。

如此因材施教，辯證育人，讓潯州高中的每個孩子都能昂起頭來“走路”。

嚴寬并濟：在“改造”中求發展

汪均裕校長來到潯州高中后，一度發現教師的敬業精神不夠，學生自覺學習觀念也不強，于是實行了一個新的管理方式——值周班管理制度。具體做法是每周安排兩個值周班，對課前考勤、自習紀律、校園清潔等進行重點監督管理。如此讓學生真正參與學校管理，既增強了他們的主人翁意識，提高了他們的自主能力，又讓學生在參與管理中體會到老師的辛苦，增強了學習的自覺性。

如此一來，教師的管理任務少了，相對的時間就多了。作為教書育人者，對這多出來的時間自然會善加利用。“在管理上減壓了，在學習上就要加壓。”汪均裕校長認為，教師既是人類靈魂的工程師，在業務上就要精益求精。

“師者，所以傳道受業解惑也。”要擔此重任，就應不斷學習、更新自己的知識體系，提高自己的專業技能、核心素養。為此，汪均裕校長發揮自身引領作用，通過課題引領、榜樣示范、定期培訓等，不斷提升教師們的業務技能，使他們從平凡走向優秀，從優秀走向卓越。

作為當地名師，汪均裕校長主動承擔了桂平市、貴港市的多項培訓任務，參加教育廳組織的廣西優秀教師全區巡回教學、邊境縣市支教講學活動等。通過“火樹銀花”汪均裕特級教師工作坊引領本地中青年教師的專業成長，并特地吸納農村高中教師加入到“火樹銀花”特級教師工作坊來學習、培訓，通過教育扶智的方式實現教育精準扶貧，促進教育均衡發展。

在教師隊伍的建設上，汪均裕校長同樣堅守著“以人為本”的原則，一方面加強管理、嚴格落實，一方面務實包容、充滿人性。這些年來，汪均裕校長一直引導教師把個人發展與學校振興發展統一起來，增強奉獻教育的自覺性、主動性;同時，加強教師教育教學行為管理，嚴格規范教師行為;注意發揮激勵競爭作用，調動教師工作積極性;堅持情感管理，關心教師工作生活和自我成長，努力為教師解決職業發展的后顧之憂。

在潯州高中，有一位師生們心目中共同的“女神”黃麗老師，黃老師不但容貌姣好，心地善良，而且業務精湛，對英語教學有著深入的研究，多年來擔任貴港市英語課專家組成員。在她的“調教”下，好多英語學習有“瘸腿”現象的尖子生彌補了學習缺漏，考上了理想的大學。其中2017屆的小吳同學更成為了高考狀元。小吳同學原來英語成績較好，但不拔尖，尤其閱讀能力不強。黃老師抓住其思維弱點，跟蹤指導，讓小吳同學的閱讀能力大為提升，高考時考出了140多分的佳績，順利考取復旦大學。

在潯州高中，像小吳同學一樣幸運的孩子不少，他們經過黃老師的悉心指導，英語成績普遍大幅提升，在高考中考取理想成績。這些年來，黃老師在“一支粉筆，兩袖清風”的教學生涯中，始終堅守“讓每一個學生在潯州高中都有收獲”的信念，對有潛力的孩子勤力挖潛，對一些成績“臨界生”進行詞匯“攻堅”，最終讓他們每個人都獲得進步。與此同時，黃老師自身也不斷成長，獲得了眾多榮譽。最近還加入了廣西“火樹銀花”特級教師坊，與自治區內的其他名師一道，踏上了專業成長的更高平臺。

“黃老師的成長并不是偶然的。在當前教育的大好形勢下，青年教師只要愿意立足現實，安心樂教，把個人發展與學校愿景結合起來，就一定能收獲成功的職業生涯。”對于黃老師的成長，學校給予了傾力的支持。這也是汪均裕校長倍感欣慰的地方。

作為名師，汪均裕校長堅信一個沒有理想的校長絕不能帶出理想的隊伍、創建出理想的學校。所以他總是強調，作為一校之長必須志存高遠，把實現師生健康幸福的人生作為治校的出發點和最高目標，把學校的未來發展作為自己的事業和追求，如此積極構建基于全校師生共同參與的“共同愿景”，把校長的理想轉化為全體師生的理想，并引導他們一起為之奮斗。

為此，他特別注意發揮自己作為當地名師的專業引領、輻射和示范作用，在繁重的日常管理事務之余，主動與學校年輕教師結成對子，引領他們的專業成長。

近幾年來，他倡導推出了“四大工程”，即“激勵”工程——激活教師的事業熱情，“師德”工程——提高教師師德修養，“充電”工程——樹立終身學習的觀念，“名師”工程——打造學校名師品牌，使學校教師團隊總體素質全面提高，形成了一支以市級學科帶頭人為中堅的師德高尚、學識精深、勇于創新的新型教師隊伍。學校教學質量有了可靠保障，學科技能競賽屢創佳績，學校辦學一日千里。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。”汪均裕校長推崇的人本教育理念，正在激勵、喚醒和鼓舞著每一位潯州高中的師生快樂學習——在知識的海洋中遨游，健全發展——每一位師生都不落下，每一位師生都能成長成才。

責任編輯 ? 余志權