道德與法治教師專業發展共同體建設的行動研究

王俊梅

摘 ? ?要面對“兼職”教師占多數的現狀，建設專業發展共同體是道德與法治教師專業成長的重要途徑。設計鼓勵性制度規則，為熱愛德育的教師搭建展示與發展平臺;從區域、學片、學校三個層面，組建教師發展共同體，開展教科研、人際學科交流和校本教研等務實的研訓活動，促進教師共研共思，逐漸建立起“專職、專任”道德與法治教師隊伍。

關 鍵 詞教師德育專業化;道德與法治教師;教師發展共同體;行動研究

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2019）08-00-03

育人為本，德育為先，立德樹人是教育的根本任務，道德與法治教師承載著重要的教育使命。而建立專業發展共同體，是道德與法治教師專業成長的重要途徑。立足現狀，我們進行了探索。

一、制定共同體管理“制度”，促進教師“專職專任”

眾所周知，小學道德與法治教師多是兼職，除擔任主學科教學外，還兼教2門或2門以上綜合學科，多數老師還擔任班主任工作。在這種情況下，學校普遍缺乏學科研究氛圍和學科引領，教師難以潛心研究道德與法治課程教學，已然是一種常態。因此，共同體建設以“專職、專任”為教師隊伍建設的方向，設計了相關管理“制度”，著力營建道德與法治教師專業成長氛圍。

在廣泛征求鼓樓區道德與法治教師意見后，我們制定了如下共同體管理制度：

（1）每校設一名道德與法治學科教研組長，負責全校道德與法治學科的管理與研究工作。教研組長須是專職或專任教師（專任教師指教2個班的道德與法治課，一周4節課）;（2）凡參加市、區道德與法治骨干班培訓的教師，須是專職或專任教師。道德與法治骨干班教師優先享有承擔市、區級公開課或講座的機會;（3）凡參加市、區道德與法治學科賽課的教師，須是專職或專任教師;（4）凡參加道德與法治學科市、區優青、學科帶頭人的評比，須是專職或專任教師;（5） 凡參加本學科市、區優秀教研組評選的學校，須配有3名專職或專任教師;（6）凡40歲以下專職道德與法治教師，可不受限制，不占學校名額，參加區級各類道德與法治學科競賽。每學年保證提供一次區級及以上公開課或講座機會。

在日常教學視導中，我們關注學科專職專任教師的配備數，積極向學校做反饋與建議。在各項學科競賽中嚴格進行資格審查，保證專職專任教師擁有更多的參賽機會。在學科培訓中，挑選專職專任教師加入專題骨干班學習，積極為他們搭建展示平臺。通過多方面落實，引起了越來越多學校的重視，讓越來越多有志于走小學道德與法治學科的教師成為專職專任教師，逐漸形成了一支穩定的教師隊伍。

二、厘清共同體發展“層次”，實現教師“共同成長”

教師專業發展共同體的顯著特點是同一性，共同體成員有著相同的信念與追求，有著相同的興趣與愿景，彼此通過合作，相互切磋、相互協調，才能開啟、發揮團隊的智慧與力量，改變個人單打獨斗的局面，促進教師整體隊伍的專業發展。[1]現實中，鼓樓區道德與法治學科教師的專業發展水平和自我發展愿景都有所不同，建立單一的教師專業發展共同體是不符合實際需求的。因此，我們以建立教師專業發展共同體，促教師學科專業成長為總目標，依據學科教師的實際狀況，建立了不同層面的教師專業發展共同體，形成了如下結構：

我們將整個鼓樓區道德與法治學科教師專業發展共同體分為區級、片級、校級三個層面，做到點面相結合。“面”旨在促各校道德與法治學科教師專業發展，“點”旨在促區域學科骨干教師專業發展，培育優秀的專業教師和領軍人才。同時，我們在區級層面分為三個共同體：

一是區小學道德與法治名師工作室。這里匯聚了區域內的學科名師、優秀教師，可說是學科最高水平的專業發展共同體。我們商議確定了工作室建設的主要任務：

（1）打造鼓樓區道德與法治學科骨干教師隊伍，注重學科梯隊培養。讓現有的骨干教師在原有基礎上有更高水平發展。同時，工作室教師承擔跨校師帶徒任務，著力培養青年教師，幫助他們實現快速的專業成長。

（2）構建學科學習型與研究型組織，團隊共同開展學科教學與課題項目的深入研究，探索、實踐、總結出好的教學經驗與方法，向全區推廣，以點帶面，提升全區學科教學整體水平。

（3）加大對外交流與實踐展示，為名師工作室教師的專業成長搭建更多平臺。針對工作室教師的需求，我們聘請有專業指導性的專家學者，傳授最前沿的教育教學資訊，在理念與方法上加以引領。同時，組織名師工作室教師走出去，走進高校向學者學習;走向外區，向同行學習。充分發揮工作室教師的示范引領作用，定期組織有研究主題、有學習價值的學科展示活動，促進教師不斷研究與思考，在實踐中不斷進步。

二是區小學道德與法治教研組長團隊。各校品德學科發展需要有專人負責，學科教研組長就擔負著重要的使命，提升教研組長的學科管理意識、管理水平與能力尤為重要。區域組成學科教研組長共同體，鼓勵大家分享交流經驗，相互學習取長補短，促進區域學科管理水平整體的提升，以管理促質量，為各校學科教學質量提升提供保障。

三是區青年教師骨干團隊。區域學科隊伍的建設必須注重梯隊培養，立志于本學科發展的青年教師是道德與法治學科未來發展的新生力量和中流砥柱，他們充滿著活力，有著無限的專業成長可能。同時，他們存在德育理念、教學理論與實踐經驗等不足，迫切需要專業引領。我們將青年教師組成共同體，開展系統性、有針對性的專業培訓指導，通過拜師學藝，為其搭建實踐鍛煉的學習平臺，促使他們更快地實現專業成長。

三、創新共同體研訓方式，促進教師“共研共思”

常規的學科研訓通常由區級統一組織，活動方案、主題、形式和參與人員等都由區級統一安排。學科教師往往是被動參加，缺乏自主性和研究性。基于此，我們進行了一系列創新嘗試，探索以有效的研訓模式促進教師專業發展共同體共思共研，實現更好的發展。

一是以課題研究為引領，開展系列子課題研究展示。一線教師往往缺乏課題研究經驗和能力，習慣將教研和科研割裂開來。為了提高教師的教科研水平，轉變其科研認識誤區，我們不再只是圍繞課堂教學開展研訓活動，而是以課題研究引領區內教師開展教研活動。

例如，區教師發展中心領銜申報主課題“以兒童學習為中心——小學品德課程實施中優化兒童學習方式的行動研究”，圍繞主課題開展動員和指導。于是，各共同體積極學習思考，申報了“體驗性學習方式在道德與法治課程中運用的行動研究”“優化小學品德課程中問題解決學習方式的行動研究”“利用移動互聯技術優化品德課程學習的行動研究”等子課題。

由此，學科研訓活動以主題式、課程化方式開展，區級層面提供具體指導，或邀請專家入校指導，六個子課題組分別承擔研究和展示任務。研究展示內容包括文獻綜述、調查問卷、課例觀摩、中期匯報。每一個課題組都充分發揮團隊的智慧和力量，組內成員為著共同的目標，學習研究，謀劃展示，群策群力。

二是開展“片本”教研，加強校級學科交流。鼓樓區擁有近50所小學，區級學科研訓活動次數有限，而學校習慣以主學科為主，道德與法治學科校本教研難以保證實施。同時，各校對本學科的重視程度、研究水平參差不齊，有的學校缺少學科研究的領軍人物，難以開展有質量的校本教研活動。因此，我們將全區各校劃分為9個教學片，并選定優秀學科骨干教師擔任負責人，作為學片共同體的領軍人物，帶領片內各校開展學科研究。

每學期初，區下發本片教研申報表，督促各學片制定研訓活動方案。各教學片負責人可自主申報、組織開展片本研訓活動。從方案的制定到組織實施均由片負責，充分發揮其自主性和積極性，擴大了研訓活動的參與性。每次片本研訓活動前，片負責人都會將上課教師、各校教研組長聚集在一起，共同備課、試教、修改教案。各片還建立了QQ群，老師們在網上交流討論，形成了濃厚的研究氛圍。由此，老師們共思共研，以集體智慧呈現公開課，所有參與研究的教師都有所收獲。

三是落實校本教研，注重學科教師整體提升。區級、片級的教師專業發展共同體，促進了學科骨干教師的專業成長，而要提升整體學科教師水平，則要落實各校的學科校本教研。為此，我們根據學校實際，制定了鼓樓區小學道德與法治學科校本教研管理制度，主要內容如下：

（1）各校道德與法治學科教研組長擔任校本教研負責人。每學期初，負責制定具體的學科校本教研計劃。（2）各校學科教研組每月有計劃地組織開展一次有實效的校本研訓活動，每學期不少于三次。（3）校本研訓活動的形式應多樣，可開展教師自我反思、集體同伴互助、專業研究人員專業引領，活動要求有課例、有討論、有講座。（4）校本研訓活動過程應規范。研訓活動要有主題、活動資料完整，有活動簡報或小結、相關照片、教案、講稿、簽到等。（5）學科教研組長每學期結束，認真撰寫教研組校本研訓活動總結，整理并上交校本研訓活動材料。

實踐表明，構建小學道德與法治教師專業發展共同體，能為教師專業成長提供便利優越的條件，讓老師們感受到專業尊嚴，享受專業生活。為此，我們將繼續努力，一起走向道德與法治教師專業發展的美好未來。

參考文獻：

[1]王天曉，李敏.教師共同體的特點及意義探析[J].教育理論與實踐，2014（8）：25.

（作者單位：南京市鼓樓區教師發展中心江蘇南京 ? 210013）

責任編輯 ? 毛偉娜