“塔基工程”的思考與實踐

謝旭霞

摘 ? ?要著眼大多數普通班主任的專業發展，提煉其成長的關鍵詞，針對班主任的成長問題設計培訓主題;根據年段、成長階段等情況創設多元研討形式，促進每一個班主任深度“浸入”培訓過程;以多元評價、關注評價后續跟進等措施，延伸培訓效果 ，從而促進區域整體班主任隊伍的專業發展。

關 鍵 詞班主任隊伍建設;培訓方式;塔基工程

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2019）08-00-03

【緣起】一則觸動心神的留言

去年春季，新任班主任培訓班要舉行主題班會展示活動。彼時，班主任隊伍里的“能者”多在為六·一藝術節奮戰?？紤]再三，筆者邀請楊老師這位相對任務較少，默默無聞在班主任崗位堅守21年的老班主任承擔展示重任。一個月后的展示活動非常成功，楊老師激動地給我留言：“謝謝領導的信任！是你們讓我這個從不敢站到臺前的教師有機會上來展示，也讓我們中老年教師覺得自己還有‘被用的價值。其實，我們也怕自己被遺忘，被忽視。感謝你們讓我重拾信心！”

這引發了我的反思。“能者多勞”是學校的常規思路，出于追求成績成果，或“躲懶省事”等原因，學校往往將各種參賽、公開展示機會都給了“能者”。這些“能者”便成為學校這座“金字塔”的“塔尖”，其他默默無聞的老師自然成為了“塔基”。身處塔尖自然風光無限，獎項榮譽撲面而來。然而，沒有“塔基”的堅實基礎，“塔尖”又如何存在。

具體到擁有農村小學23所，完小8所的奉化區，近年來，由于大力度拆并完小和外來務工子女大量涌入，班主任工作難度不斷攀升，其“職業怠倦”感劇增;加之“拜金”“投機”等思想的影響，班主任隊伍出現了明顯的“三不”現象：“不愿做”——態度問題;“不會做”——專業能力問題;“不宜做”——思想素質問題。如何夯實“塔基”，成為亟待解決的問題。

【策略】一項激發教師潛能的培訓工程

每個教師都是獨一無二的，都有優于他人的潛能。我們應當營造氛圍、搭建平臺、創造機會，讓每個處于“塔基”的班主任都有機會成為“首席”，才能讓“塔基”越來越堅實。因此，著眼“大多數”的“塔基工程”具有以下特點：低重心——力求全體教師的參與;小切口——以小見大展開培訓;準定位——指向促進教師專業成長和學生發展;高收益——促進教師隊伍建設，助推學校走上內涵式發展道路。

一、聚焦“塔基”成長關鍵詞，探尋班主任工作“真問題”

激發潛能的培訓工程必須能激發班主任的學習興趣，為他們提供切實的幫助。為此，我們強調“自下而上”地提煉培訓主題。具體而言，我們要求培訓方案的設計必須圍繞“班主任的”“學校的”“時代的”三個核心關鍵詞展開思考：

在當前時代背景下，我們的班主任必須面對哪些新問題;在我們農村小學校，班主任工作存在哪些共性問題;對于每個班主任而言，工作中最大的困惑是什么，最想得到哪些幫助。進修學校匯總大家的意見后，從三方面制定了培訓內容框架，即時代熱點、學校共性、個人基礎。之后，參訓班主任根據自身興趣申報研訓主題，分組建隊;我們則結合班主任的培訓要求進一步細化與豐富培訓內容。

例如，我們通過調研和觀察，發現晨會課質量不高是學校的共性問題。許多班主任在晨會課上往往就事論事，或干巴巴地說教，缺乏針對性和感染力。于是，學校團隊就以“如何發揮晨會課‘短、新、高的優勢”為培訓主題，通過博客對話式研討、示范輻射式觀摩和晨會課教案評比等活動，很快解決了這一問題。

兩年來，我們立足班主任工作實際設計了精彩紛呈的培訓主題。例如，教師自身類研討課題“班主任心理健康”“師德和素養”“學生突發事件解決能力”等;班級建設類研討課題“班級常規管理藝術”“互聯網+ 助力班級管理”等;時代熱點類研討課題“走進問題學生”“家校溝通藝術”等。在這一過程中，先后有36位老師成為“首席導師”，諸如“你我的相遇是愛和信任的相遇”“向言語暴力SAY NO”“學著做個懶班”“班級銀行成長記”等專題講座分享，深受班主任歡迎。這些培訓內容切中班主任工作的“痛點”，激發了班主任的共鳴，自然激活了他們的學習熱情，從而為其專業成長奠定了堅實基礎。

二、創設“塔基”多元研討形式，促動班主任“浸入”學習

培訓研討方式的創新是提升培訓實效的關鍵。在培訓過程中，我們先后開發了“平行式”“對比式”“接力式”三類研討方式，創設多種渠道，力求讓每一位班主任都能“浸入”學習。

“平行式”研討即同一年段的班主任圍繞同一主題展開研討，在觀點碰撞中激發班主任工作智慧。例如，2018年下半年新學期，區內小學四年級都要面臨學段班主任調整。面對新的學生、搭班教師和家長，班主任往往會茫無頭緒。針對這一情況，我們面向全區參訓一、四年段班主任組織開展了“我的新一班”專題研討。

在一個月的實際研討中，我們組織鄉鎮學校和城區學校開展校際交流，并通過微信對話進行研討。其中，“新生食堂就餐習慣的養成”引發了班主任的熱烈討論。在集中培訓中，鄉鎮學校一年級班主任王老師作為“首席”，主持主題論壇，并分享了“我的新一班——飯盒事件”。學員一起進行“教育診斷”，積極研討并陳述觀點，尋找解決問題的最佳途徑。王老師設置的膳食管理制度讓每位孩子都有任務，在管理和被管理中養成文明就餐的好習慣，獲得了老師們的認可;還有老師提出設立就餐組長管理制度，為每個大餐盒配備一個小組長，有序管理的同時及時反饋，便于管理，也為班主任開拓了思路。

“對比式”研討指班主任針對同一主題研討得出不同的教育方法，取長補短，相互促進。揚長避短更能使教師精專某一項，從而成為團隊中的“首席專家”。例如，圍繞主題“如何做一個懂孩子的班主任”，新班主任付老師用“牽著蝸牛去散步”深情講述了耐心等待每一位孩子的成長是一種幸福的理念;王老師的“其實我不是‘獅子”講述了與班里“四大天王”斗智斗勇的故事。而老班主任則著重提煉策略：王老師的“南風徐徐勝北風”闡明了鼓勵、賞識的重要價值;呂老師的“做一個麥田的守望者”提出幸福的老師要善于鉆研，學會機智，多點忍耐和自制。新老班主任的交流和分享，引發了各自的專業反思，讓老師們受益匪淺。

“接力式”則是團隊中的班主任以接力形式構建同一主題，它類似于師徒幫扶，旨在實現群體智慧的融合。學員根據事先確立的主題提出小切口的問題;然后，由團隊中的老班主任對提出的問題進行分組會診，闡述自己的做法，與新班主任分享成功的喜悅與失敗的教訓，一起尋找應對策略。以“走進問題學生”主題為例，培訓安排了三個階段（見下圖）：

在第二階段，成員們寫下了自己獨特的觀影感受。班主任用《帶著孩子走向獨一無二的自己》《愿每一個伊夏，都能遇到他的尼古老師》等美文分享智慧，探討困惑。在此基礎上，團隊推選幾位“首席”再次實踐反思，形成了“走進問題學生的策略集”。最后，在全區集中培訓中進行示范引領?！洞禾?，花會開》引領班主任學會應用移情技巧應對情緒失控的孩子;《心理導航護成長》教會班主任掌握面對入學分離焦慮癥孩子的三個步驟……新班主任在培訓中反思自己存在的問題，借助老班的經驗教訓尋找解決案，實現快速成長;而老班主任也在分享中不斷提煉經驗，從而實現了共同進步。

三、落實“草根”培訓評價，拓展班主任成長空間

評價是保證培訓落實、檢測培訓效果的關鍵，而區內班主任自當是培訓評價的主體。為此，我們努力體現培訓評價的多元化、過程化、精細化。

首先，評價內容由“單一”轉向“多元”。我們通過“過程考核”與“結業考核”兩大維度檢驗培訓質量?！斑^程考核”通過考察參訓紀律、學習態度、作業完成、自主研修等，綜合評價學員的參訓情況?！敖Y業考核”主要考察學員《培訓記錄本》完成情況，心理健康教育教師C級資格證書獲得與否，以及班主任工作理論研究情況，包括主題案例、德育論文、小課題等。兩項成績分別按40%和60%的比例計入總分，經評定合格由教育局統一頒發班主任培訓結業證書，并核發學分。同時，以15%的比例評出優秀學員，頒發優秀學員證書。

其次，評價實施由關注“結果”轉向注重“后續”。我們堅持“反復學習，逐步提高”的動態培訓過程，注重做好培訓跟進服務，讓老師得到長足發展。例如，老班主任楊老師在一次首席微報告中提出：任教語文的班主任可結合寫日記的方式，加強學生的自我管理能力。大家對這一話題非常感興趣，要求楊老師就此做專題講座。在這一任務驅動下，楊老師為大家帶來了“小記錄 大作為”的精彩講座。之后，楊老師繼續邊實踐邊反思，進修學校也努力搭建平臺，為楊老師創設更廣闊的發展空間。由此，楊老師的“班級周報與班級工作招標會”獲寧波市德育專項個人課題一等獎;先后在奉化區新任班主任培訓班、骨干班主任高級研修班作專題講座，《評價周報引爆作文教學改革》公開發表……兩年時間里，楊老師先后榮獲寧波市百優班主任、奉化區骨干班主任、優秀班主任等稱號，實現了實實在在的專業成長。

教師培訓工作的系統性、復雜性決定了這項工作只有起點，沒有終點。我們后續建立了“班主任管理秘籍資料庫”供新班主任參考學習;成立“團隊智慧分享群”為成員搭建繼續分享的平臺;組建“老班微報告團”，成為全區各校班主任的培訓“導師”，促進其在切磋中獲得進一步提升。

“導師”出自班主任同行，“課題”由班主任共同提出，“解決方法”能相互借鑒，“研究工程”能隨時參與……這樣的草根培訓將專業的話語權、研究的實踐權、問題的研討權還給了班主任，更將成長的主動權還給了班主任。我們相信，塔基越沉穩，整座塔才平穩，并有更強的向上發展的基礎。我們期待著老師們厚積薄發。

（作者單位：寧波市奉化區教師進修學校浙江寧波 ?315500）責任編輯 ? 毛偉娜