主題式研訓：縮短年輕班主任的成長周期

周靜燕

摘 ? ?要立足學校年輕班主任群體發展情況，總結與提煉其成長過程中的實際問題，從中甄選研訓主題;通過視頻圖片資料、數據分析和骨干教師的指導，幫助年輕班主任不斷獲得成長;并借助博客撰文等“作業”，促進年輕班主任的在實踐中提升能力，縮短成長周期，實現自身的專業發展。

關 鍵 詞教師德育專業化;班主任培訓;主題式研訓

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2019）08-00-03

班主任是學校德育的主力軍，而80后、90后年輕班主任更是班主任隊伍的生命力。青年班主任的快速成長是學生、教師自己、學校、社會的殷切期望和要求。為此，學校根據教師實際，通過有針對性的主題式校本研訓，以問題為導向，以任務為驅動，以體驗為經歷，系統地幫助年輕班主任盡快習得必備技術，不斷突破經驗、追尋班主任工作藝術，實現自身的專業成長。

一、甄選研訓主題，解決成長“問題”

年輕班主任難免缺乏相關工作經驗，在班級管理中總會遭遇各種問題。主題式校本研訓，其主題自當基于年輕班主任在管理中遇到的實際問題，體現真實性、針對性、有效性，才能真正有助于年輕班主任的快速成長。

為此，學校倡導年輕班主任養成隨手記錄的習慣，將自己在日常班級管理中遇到的困惑寫下來。之后，學校定期收集這些困惑，并梳理歸類，從中找出共性問題作為研訓主題。例如，“一班一品”班級特色文化創建主題研訓便來自教師的困惑記錄（見下圖）。

基于日常教育現象的主題研訓更具說服力，也更易于被年輕班主任所接受。因此，學校注重記錄日常教育生活，通過拍照、截取攝像頭視頻等方式，捕捉班級管理中的共性問題，以此作為確立研訓主題的依據。例如，針對班級管理中的問題，我們采用照相方式捕捕捉到許多細節，包括衛生保潔、書本擺放等存在的問題。由此，確立了“細節決定成敗”這一研訓主題，受到了年輕班主任的普遍歡迎，收到了很好的培訓效果。

同時，學校注重主題研訓的前期調研，廣泛征集年輕班主任的工作困惑和成長需求，這也成為研訓主題的重要來源。例如，2016學年第一學期開學初，我們就班級管理中的“棘手問題”展開調查。老師們積極反饋，匯總結果后選取其中的高頻詞發現，“家校溝通”是年輕班主任面臨的最大問題。于是，我們將學期初的研訓主題定為“家校溝通的技巧”，針對“家長不配合老師工作怎么辦”“家長不顧孩子學習，老師該怎么和家長溝通”“兩級分化嚴重，學習態度差怎么辦”“單親家庭或父母不在身邊的孩子如何管理”“該如何加強對問題學生的心理健康教育”等實際問題，及時幫助年輕班主任解決工作難題。

二、創新研訓方式，力求成長“獲得感”

基于主題的校本研訓強調互動參與、多形式協同推進，力求每一次活動都能讓年輕班主任有收獲有成長，有滿滿的“獲得感”。每一所學校都擁有不少優秀班主任資源，他們必然具有先進的教育理念和鮮明的帶班風格，對年輕班主任的成長具有重要的引領價值。因此，主題校本研訓特別注重“理念支撐”，創設生動的研訓方式，用優秀班主任的班級管理經驗和成果，引領年輕班主任主動學習專業知識，并在班級管理實踐中踐行與反思，促進自身的專業發展。

1. “有圖有真相”，直觀解決班級管理問題

主題式研訓力求“有圖有真相”，讓老師們對學習內容和工作問題一目了然，獲得直觀的認知和感受，從而有效解決工作困惑。針對年輕班主任班級管理的問題，每一次研訓都會呈現與主題相關的圖片、視頻，供老師們辨析、學習。

例如，在“一班一品”班級特色創建主題研訓前，學校攝像組和德育領導對各班的特色布置進行了拍攝，從中篩選優秀成果，整合后作為研訓資料。在研訓活動過程中，眾多凸顯班級特色布置的照片展現了班級合理的區域劃分和班級日常生活細節，其中蘊含的班級管理理念和思想帶給年輕班主任諸多啟發。同時，德育處提前對各班的特色布置進行了匯總反饋，并將相關數據發送給班主任。在培訓中，年輕班主任對照觀察圖片的細節和數據，優缺點一目了然，很快找到了自身班級特色文化創建的改進方向。

2. “智慧支招”，高效提升班級管理能力

有效的校本研訓是提升班主任理論素養和管理實踐能力的途徑，而本校骨干教師則是校本研訓的重要資源。學校創設多種途徑，充分激發校內骨干教師的力量，在促進年輕班主任成長的同時，也推動骨干教師的專業發展。

例如，在“班級特色創建”主題研訓中，學校邀請具有相關經驗的班主任走進培訓課堂，為年輕班主任講述自己的特色創建歷程。吳老師結合學校小班化教育理念，講述了自己的班級故事“小組：讓每朵花都綻放”。從小組的構建到小組環境布置，再到小組的合作學習、評價方式，讓年輕班主任對“小組學習”有了深刻的認識和領悟。姜老師則從班級環境文化、精神文化、活動文化建設三方面，闡釋了自己的班級特色創建心得，為年輕班主任帶來了一場“班級文化”盛宴。

我們針對年輕班主任具體的工作困惑，在主題研訓中設計了專題研討環節——“管理疑難”會診。每次研訓時，由年輕班主任提出自己的困惑和問題，之后大家共同研討，探尋解決方法。例如，“家校溝通”是老師們普遍關注的難題，學校為此進行了多層次、多維度、多元化的主題研訓。在此基礎上，學校又開展了“亮出我的智慧主張——我的管理困惑診斷”主題沙龍，集合優秀班主任和骨干教師的力量進行“管理疑難”會診。

活動分為“亮相篇”“感受篇”“困惑篇”“診斷篇”“智慧篇”五個版塊。8位青年班主任分別亮相，談各自的教育困惑;之后，老師們分成六大小組，分別“認領”一個困惑，診斷緣由，并派代表集體反饋解惑。如此，通過老師們的思維碰撞，對癥下“藥”，提出可行策略。

這樣的研訓方式直觀而生動，針對性強，每一個年輕班主任都能與優秀班主任開展多元互動交流與學習。在這一過程中，由個人到集體的觀點碰撞、由單一到多元的智慧支招，再到共同的智慧達成，年輕班主任對于學生、家長和自身有了更加深刻的認識，班級管理能力得到了有效提高，教育理念也有了質的提升。

三、延伸培訓效能，促成實踐提升

主題研訓所傳遞的理念只有轉化為教師的教育教學行為，才能真正發揮培訓效能。而理念的把握和內化是一個長期的過程，需要年輕班主任在實踐中不斷體悟、提升。為此，每次主題研訓后，學校都會結合主題布置“作業”，包括文本呈現、視頻研看、書面和實踐作業等。以此延伸培訓效果，促進年輕班主任的實踐提升。

以文本呈現為例。在主題研訓后，年輕班主任要結合學習心得改進班級管理方法，并用文字記錄自己的改進措施和成效。之后，上傳校園博客，與老師們分享。比如，在“育人的智慧”主題研訓后，老師們結合學習內容撰寫了多篇育人故事，上傳校園博客后，點擊量一路飆升，引發了老師們的熱議。而“班級特色創建”這一主題不可能依靠一次培訓即可完成。主題研訓結束后，學校設計了相關作業安排（見下圖）。

借助這樣的“作業”跟進，年輕班主任積極實踐，《積分卡——班級管理的風景線》《書香：潤澤學生心靈》等文章紛紛亮相，呈現了老師們可喜的成長。

自主研修學習是教師德育專業化發展的根本途徑。借助主題研訓，激發年輕班主任學習成長的愿望，在日常班級管理實踐中掌握方法，才能更好地推動其專業成長。學校結合主題研訓中的相關問題，推薦多種優秀書籍和雜志，讓老師們在閱讀中汲取營養，指導自身的實踐。同時，學校也深知，主題研訓雖然是校本的，卻不能“閉門造車”，需要德育專家的理論引領。學校經常邀請相關德育專家參與校本研訓，在研訓前或研訓后，基于研訓主題為班主任進行理念引領或實踐指導，幫助年輕班主任更好地用培訓所學解決日常班級管理問題，引領他們在實踐中不斷提升專業能力。

主題式班主任校本研訓立足青年教師的棘手問題，借助培訓前的主題選取、多元互動的培訓過程和扎實的作業跟蹤，有效促進了年輕班主任的專業成長。學無止境，班主任的專業發展需要學校和教師個體的不斷努力，我們將繼續創新培訓方式，和老師們一起實現更好的成長。

（作者單位：平湖市乍浦天妃小學?浙江嘉興 ? ?314201）責任編輯 ? 毛偉娜