培養知法守法用法的小公民

吳晨媚

摘 ? ?要法治專冊的學習，需要建立法律與兒童生活的有效鏈接，引導學生學會主動探究與發現生活中的“法”，借助學生熟悉的生活實例指導其法治行為，才能幫助學生增進法治認知，促進其尊法守法行為習慣的養成，學會過“法治生活”。

關 鍵 詞法治專冊;道德與法治;法治教育

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2019）08-00-02

2019年秋季，各地都將開始使用全套統編《道德與法治》教材，其中，六年級上冊法治專冊的首次亮相備受關注。法治專冊對廣大一線教師而言是一個新的挑戰，多數道德與法治教師并未接受過系統的法律知識教育。但是，法治專冊并非簡單的法律知識教學，而是重在向小學生傳遞法治理念，引導其形成對社會主義法治道路的價值認同和制度認同，從而成為社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者和堅定捍衛者。在此，以第一課“感受生活中的法律”為例，作一探討。

一、鏈接“法律與生活”，引領學生提升法治認知

“感受生活中的法律”由“法律是什么”“生活與法律”“法律作用大”三個內容組成，旨在引導學生通過日常生活感受法律無處不在，初步了解法律的概念，知道幾部與生活緊密聯系的法律，初步認識法律在保障社會生活、維護公平正義中發揮的作用。

小學高年級學生已具有初步的規則意識，基本能夠判斷生活中哪些事可以做，哪些事不可以做，但并未上升到法治意識的層面。立足學生生活，建立起法律與兒童生活的有效鏈接，才能激活并提升其已有的生活經驗，幫助學生感知“法治”，逐漸學會從法的視角去認識和理解生活。

[教學片段1]

師：當你看到“法律”這個詞，你會想到哪些人？哪些事？哪些物？

生1：我想到的是一個法官正在審訊犯人。

生2：我會想到美國的恐怖襲擊，那些恐怖分子會殺死無辜的人。

生3：我想到的是犯罪分子在監獄度日如年。

“法律”對于六年級學生而言并不陌生，但究竟什么是法律，學生往往說不清楚。在學生的認知中，與“法律”有關的都是大事情，且不是好事情，這種認識自然是局限和狹隘的。但是，這的確是學生已有的生活經驗。要改變這樣的看法，就需要教師從學生的生活視角出發去引導。

為此，教師依托教材，截取了6個日常生活場景：志愿者在斑馬線附近幫助學生過馬路、老師在教室上課、食堂工作人員在洗餐具、分類投放垃圾、在超市購物、在醫院看醫生，引導學生從法律的視角進行“解讀”。

師：這些事和法律有關嗎？

生1：志愿者在維護交通，行人過馬路必須要走斑馬線。

生2：我們去看病的時候，要看一下醫生是否有資格證，這樣我們才能放心看病。

生3：我們有知情權，醫生必須要把病情和吃什么藥告訴我們。

生4：在超市購物時，不能偷東西，還要排隊結賬。

……

教師及時引導，出示相關公共生活規則和法律概念，如道路交通法、消費者權益法等。

立足學生日常生活的事例，激活了學生已有的生活經驗，他們踴躍交流著自己的感受和認識。教師的適時引導，使得學生開始從法律的視角重新審視日常生活現象和行為。由此，學生對“法律”概念有了初步的認識和理解，感受到法律并非僅僅是懲惡，更重要的是保護每個人的權利;生活中的點點滴滴都與法律息息相關，“法律就像空氣，時時刻刻就在我們身邊，我們不能沒有了它”。

二、引導自主探究與發現，促進尊法守法習慣養成

在法治教育過程之中，學生獲取知識的核心途徑是在課堂講授基礎上，通過教師引導其結合自身經驗的自主構建。[1]因此，在法治專冊教學中，教師要創設多樣化的生活情境，借助生活化的事例，引導學生自主探究，在生活中發現、實踐，從而獲得經驗性的知識，最終促成尊法守法行為習慣的養成。

在學生了解什么是法律之后，教師設計了一份調查表，指導學生去采訪身邊熟悉的人，了解他們的工作和生活都與哪些法律具有密切的關系：

調查表

被采訪者 工作 涉及的法律 生活 涉及的法律

媽媽 教師 《中華人民共和國教師法》 購物 《中華人民共和國消費者權益保護法》

……

課堂上，學生將采訪、記錄、查找資料所得進行反饋和交流。豐富的交流與分享引發了學生的感慨：各種各樣的法律涵蓋了生活的方方面面，真是無處不在，我們在日常生活中要學會尊法守法。

在此基礎上，教師以“我們乘著大巴車去秋游”這一話題入手，讓學生探究這件事與法律有什么關系？學生經討論發現，這件習以為常的事涵蓋了太多的法律條文，由此，得出了許多指導行為的“結論”：

生1：不能推搡擁擠，會產生踩踏事故。

生2：駕駛員不能闖紅燈，也不能邊開車邊打電話或看手機。

生3：學校要和旅行社簽合同、買意外保險。

……

在充滿“法律味”的探究與發現中，學生原有的經驗和體驗不斷深化，從而明晰了權利和義務，初步形成了正確的法治思維。而這些意識與思維必將激勵學生在生活中自覺做到尊法守法。

三、借助“實例”指導行為，幫助學生學過“法治生活”

法治教育教學活動應該充分讓學生的生活經驗與獲取的新知識互相滲透，再讓新知識參與到實際生活中，從而彼此滲透和相互促進。因此，法治課堂教學應從學生現實的生活開始，努力引領學生朝著可能的目標努力，從而引領其未來生活，提升其生活品質。

六年級學生雖然具備了一定的自主意識和獨立生活能力，但依然處在一種觀察與模仿階段，自我保護意識比較弱。因此，法治知識的習得與法治理念的踐行必須相統一。本課教學必須注重引領學生在生活中智慧化地踐行法治理念，引導他們在自身權益受到侵犯時，學會尋求法律保護，依法辦事。

[教學片段2]

師：學校最近有文藝演出，我們班需要去租賃15套維吾爾族服裝，這時候我們需要做什么？

生1：簽訂租賃合同。

生2：合同里要寫清楚數量、價格、出借和歸還日期等。

生3：簽訂的合同要妥善保管。

師：到了約定的時間，我們去取維吾爾族服裝時，卻收到了印度服裝，服裝店老板還堅稱這就是維吾爾族服裝。這時，我們應該怎么辦？

生4：拒絕領取印度服裝。

生5：可以把合同拿出來，和老板講理。

生6：可以去相關部門進行投訴。

教師請學生課前收集了生活中的一些證件和票據，如結婚證、房產證、旅游合同、超市小票、購物發票等;在課堂上，通過小組合作探究這些物品所具有的法律效力。于是，學生很容易認識到諸如民法在指導人們簽訂和履行合同，調整生產、貿易、消費等社會關系中的作用等。

貼近學生生活的實例剖析，讓學生近距離體驗“法治生活”，在“法治生活”體驗中學會維護自身的權益，用法治思維處理生活事件。這有利于學生獲得豐富的經驗性知識，習得解決問題的方法，學會過美好的“法治生活”。

法治意識和法治思維需要從小培養，也需要系統培養，法治專冊是小學階段法治教育順利實施的重要載體。在教學中，我們需要不斷增加自身的法律知識儲備，探索更適合小學生特點的法治教育途徑和方法，為學生成為知法、守法、用法的合格公民打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]靳玉樂，孟憲云，全曉潔.從小學社會科課程標準看法治教育[J].湖南師范大學教育科學學報，2017（3）：18-23.

（作者單位：寧波市海曙區信誼小學

浙江寧波 ? 315175）

責任編輯 ? 毛偉娜