器·用·道：低年段法治教育的得與思

許春燕

摘 ? ?要低年段法治教育圍繞規則意識的形成與發展，需要以具體化的規則媒介增進學生對規則的認知;進而讓學生在踐行規則中學以致用，并通過多種評價延伸規則教育，實現規則意識內化，才能真正讓規則走進學生心中，為其尊法守法行為習慣的養成夯實基礎。

關 鍵 詞道德與法治;法治教育;規則意識

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2019）08-00-02

自2016年統編《道德與法治》走進小學課堂，低年段兒童法治教育的核心就是在兒童觀觀照下規則意識的形成與發展[1]，已成為老師們的共識。這要求我們站在兒童立場去理解兒童，遵循其認知規律選取教學手段，才能促進“規則”的認知、踐行與內化，從而為其法治意識的形成，以及中高年段乃至初中法治教育奠定堅實基礎。在此，以一年級“校園里的號令”一課的研磨為例，闡述我們的實踐與反思。

一、器：以“具體化”促進規則認知

《易·系辭》有云：“形而上者謂之道，形而下者謂之器。”規則教育需要遵循學生身心發展的規律，尊重兒童天性。為此，我們必須將規則“具體化”，讓小學生看得見、摸得著，才能促進其對規則的認知。

“校園里的號令”，諸如音響、哨子就是具體化的規則。教學從音響和哨子入手，顯然更容易。但是，如何使用這些媒介才能真正實現“具體化”，需要教師深度思考。我們的磨課過程如下：

“播放上課鈴”這一環節，兩次教學設計都從現場情境入手，不同的是第一次教學希望通過讓學生議一議“沒有鈴聲會怎樣”，明白鈴聲的重要性。由于低年段孩子的思維能力有限，如此抽象的問題讓他們直接去辨析，顯然難度過大，他們很難準確表達，課堂陷入尷尬的困境。改進后的問題設計能夠讓學生根據已有經驗，發現校園里的音響“藏在”操場、教室、校園的小路等地方，上課鈴、下課鈴、廣播操鈴都對校園生活起著指揮作用。由此，學生很好地理解了什么是規則，且能夠生動地表達自己的看法。

二、用：以“實踐化”實現規則踐行

《說文解字》有云：“用，可施行也。”法治教育必須融入實踐環節，在教學過程中讓學生實踐操作，才能學以致“用”，促進其法治意識與法治思維的發展。實際上，知行統一一直是品德課程標準所倡導的。但是，如何以“實踐化”的教學實現課程的實踐性，需要我們不斷反思。

這次磨課的前后兩次教學，讓我們獲益匪淺。第一次教學前，我們通過與班主任交談及觀察學生發現，學生對于出操鈴的含義已經非常熟悉了。因此，在第一次教學時，當教師播放出操鈴時，所有學生都高舉小手，爭相回答。但是，在實際出操時，我們發現孩子們會聽出操鈴，但對于出操鈴告訴我們什么，要怎么做并未達到教學目的。孩子們聽到出操時，排隊往往吵吵鬧鬧、稀稀拉拉。第一次的教學雖然運用到了圖片對比等手段，但學生通過觀察、簡單辨析只是得到“已知”結論，并未上升到行為。

因此，第二次教學設計中，我們強調讓學生真正的將規則“用”起來，在課堂上實際“操作”，相互評價，作出改進，全班再一起做一做等，真正實現“知”指導“行”。

三、道：以“評價”激勵規則內化

“道”是形而上的，無形的;器是形而下的，有形的。讓規則“器”化是為了讓學生認識規則，再到會用規則，而規則教育的最終目的是讓規則根植于學生內心，領悟并認同“道”，形成真正的規則意識，才能為其養成尊法守法的行為習慣夯實基礎。而“道”的形成并非一日之功，須不斷積累與強化。因此，道德與法治教學不能局限與課堂，而要延伸至學生生活。

針對學生身心發展特點，我們創設了生動的評價機制，激勵孩子們長期踐行規則。“校園里的號令”一課教學后，我們設計了如下自評表：

自評表每周一下發，請小朋友進行自評;每周五統計，比一比誰的小星星多。小星星超過三個及以上的小朋友在星星墻上貼上大星星。同時，每個小朋友手中都有星星卡片，如果認為哪位小朋友做得特別好，可以寫上他的名字，并張貼到星星墻上;教師則在名冊上記錄學生表現，做得好的加分，反之則扣分。通過自評、互評及教師評價三個維度，對學生在課堂以外的行為進行持續評價。

家長反饋發現，孩子們不僅能夠很好地遵守校園里的號令，在日常過馬路時，孩子們也會相互提醒，聽到保安叔叔的哨子聲后才過馬路。這說明，遵守規則已成為學生的自覺行為。

從“器”“用”至“道”的實踐反思，讓我們對于法治教育有了深刻的領悟。未來，我們將繼續探索，研究中高年段學生的特點，探索更有效的教學方式，不斷提升法治教育效果。

參考文獻：

[1]雷勁.人教版《道德與法治》一年級上冊教材研讀思考[J].中小學德育，2017（1）：11.

[2]鄭三元.規則的意義與兒童規則教育新思維[J].湖南師范大學教育科學學報，2006（5）：46-47.

（作者單位：杭州市文海實驗學校

浙江杭州 ? 310018）

責任編輯 ? 毛偉娜