低年段法治教育“落地”探索

倪彥鵬 矯雪冰

摘 ? ?要小學低年段道德與法治教學需要教師實現“用教材教”，深入研讀教材，主動挖掘梳理法治教育內容，立足學生生活經驗制定合理的教學目標，并開發多元評價方式，將法治教育延伸至學生的家庭與社區生活。如此，才能提升低年段法治教育效果。

關 鍵 詞道德與法治;法治教育;用教材教;多元評價

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2019）08-00-03

品德課程更名為“道德與法治”，不僅關注道德教育的傳承，更突出了法治教育的重要地位。這意味著教學內容的發展與和教育理念的更新，對教師提出了更高的要求。教師須實現“用教材教”，因地制宜地開展教學，才能幫助學生浸潤法治意識、樹立法治觀念、擁有法治思維、建立法治信仰，實現小學生法治教育“落地”。為此，我們進行了研究與探索。

一、深挖教材，梳理法治教育“落腳點”

道德與法治教學不僅要增強學生的道德意識與法治觀念，更重要的是讓學生能夠將學習所得在日常生活、學習中加以踐行。這需要教師要吃透教材，了解編寫意圖，主動挖掘教材中的法治教育內容，才能正確引導學生的道德實踐。

《青少年法治教育大綱》明確提出，小學階段法治教育“著重普及憲法常識，養成守法意識和行為習慣，讓學生感知生活中的法、身邊的法，培育學生的國家觀念、規則意識、誠信觀念和遵紀守法的行為習慣”。對于低年段學生來說，生活經驗是其良好品德形成和社會性發展的基礎，道德與法治教師用書也提出了“向生活學習”理念。這些都是我們理解教材的指引。

以一年級《道德與法治》教材為例，我們梳理了法治教育相關內容（見表1）：

而二年級上冊“我們小點兒聲”一課突出公共意識教育，重在引導學生要懂得心中有他人，要養成文明的好習慣。本節課的法治“教育點”體現在“生活中的法”“身邊的法”，教師在教學中要讓孩子知道，環境噪音也會影響他人的生活，嚴重的行為將違反環境法;三年級“我們都是好鄰居”，教師可用現實生活中真實的“和睦鄰里”的故事和因瑣事鄰里大打出手、傷人判刑的真實事例，告訴孩子們鄰里間不僅要懂得相互尊重、相互理解、相互包容與體諒，更要在相處中懂得不能觸犯法律法規，要有基本的規則意識和公德。

我們在教學實踐中，既要結合教學任務進行系統教學，也要結合教材中不同的主題內容進行拓展教學，將“生活中的法”“身邊的法”“規則意識”“誠信觀念”“國家觀念”等有機融入課堂，從而提升教學價值，讓學生感受到“法治讓生活更美好”。

二、“活用”教材，合理制定法治教育目標

從《品德與生活》到《道德與法治》，教材編寫始終堅持既突出學生的主體性，又彰顯開放性、生活性與活動性特征。統編《道德與法治》教材的使用，必然需要教師充分調研，立足學情制定合理的法治教育目標，才能做到因材施教、有的放矢。

低年級小學生的法治教育目標自當以“規則意識”“誠信觀念”等為主，同時，我們還要結合學生的學習需求，采用循序漸進的原則體現差異化教學，以滿足不同年齡、不同學生的學習需求。

例如，在一年級 “我是小學生啦”之“上學路上”教學中，教師引入各種“規則”（學校規則、交通規則、時間觀念等），在強化學生規則意識的同時，滿足學生對不同“規則”的學習需求。而在一年級第二單元“校園生活真快樂”之“校園里的號令”和二年級“我們的節假日”之“歡歡喜喜慶國慶”“團團圓圓過中秋節”教學中，我們將 “國家觀念”（中華民族傳統節日、各民族節日）“家庭觀念”（家庭團圓、孝親敬老）等引入，使學生能在具體的學習過程中，逐步形成“愛國主義精神”“家庭觀念”“遵紀守法觀念”等。

尤其是二年級“我們的節假日——歡歡喜喜過國慶、團團圓圓過中秋”之“歡歡喜喜過國慶、團團圓圓過中秋”等學習內容，隱含著憲法有關國旗、國歌、國徽等內容。我們在教學中，自當引導學生了解國慶常識，記住祖國的生日;初步具有法律意識和國家觀念，記住國歌的名字，認識國徽;珍愛國旗、國徽，會唱國歌，懂得用自己的實際行動尊重國旗國徽。在此基礎上，引導學生學會珍惜今天和平幸福的生活，懷念為新中國的建立而流血犧牲的先輩，為自己是中國人感到自豪。同時，教師可結合學校和本地實際，組織學生開展慶祝國慶、中秋等活動，使其在愉快的活動中了解中秋節及其他傳統節日習俗，感受中華民族多樣的民俗風情、節日特色，提升其國家觀念和民族自豪感。

這樣的教學目標因地制宜，更具針對性，對于全面提升學生的道德與法治學習興趣與學習效果具有重要意義。

三、延展教材，多元評價助力法治行為養成

有效的、合理的評價會對學生的學習行為產生重要的反饋和激勵、導向等作用。因此，教師應將評價貫穿于整個教學活動，使學生在評價過程中不斷糾正不良行為習慣，實現道德的自主建構。法治教育教學的評價標準必須依據課程標準和教學目標，努力使課程評價更符合學生實際，有利于每一個孩子的道德生命成長。

在道德與法治教學中，我們重視過程性評價，著重觀察學生在回歸真實生活的學習情境中的相關學習表現、學習成果（作品）。以此了解學生的學習態度和學習水平，借助多元評價激勵與強化學生尊法守法的意識與行為習慣。

課堂觀察法。一般是在課堂教學中根據創設的情境，針對學生的情境反應進行測試[2]。例如，在“上學路上”之“交通‘信號我知道”課堂上，我們創設情境，請部分學生模仿生活中的實際情景，分別體驗在有人行橫道線和無人行橫道線的情況下過馬路，請孩子們結合生活常識，講講平時過馬路的經驗及體會;然后，一起學習認識常見的交通標志;最后開展競猜、搶答、指名回答、表演等活動。教師注意觀察，隨機用豎大拇指或貼小紅花的形式作出評價激勵，從而鞏固學生的交通知識，促進學以致用。

自我檢驗法。即以學生自評為主。通常情況下，學生的道德行為是會基于道德知識的[2]。如學生在學習“上學路上”后，和家長一起繪制和媽媽牽手過斑馬線的圖片（見上圖）。這可說是遵守交通法規、學會安全生活的價值體現，我們將此視為學生進行自我檢視與評價的方式，也是借助家校合作共同激勵學生規則意識和尊法守法行為的手段。再如，在學習“校園生活真快樂”一課后，教師對學生進行調查，讓學生對自己上課、聽講等方面進行自我評價，學生思考、交流的過程，本身就是對學習內容、效果最好的檢驗。

榜樣激勵法。榜樣教育是道德與法治倡導的學習方式。學校與家庭和社區合作，定期評選“拾金不昧”“幫助同學”“遵守交通規則”“環保”小明星等。教師在課堂上予以積極肯定，幫助學生明白什么是正確的行為;學校則利用廣播或升旗儀式進行表彰，為學生樹立身邊的榜樣，引領尊法守法的生活“風尚”。

此外，學生的作品是其進步的真實證據。道德與法治的學習，有些需要學生提前搜集資料，有些需要學生課后制作成果。每學期末，我們鼓勵學生將搜集來的資料，以及自己制作的成果（ppt、視頻）進行展示交流，總結一學期的收獲，記錄尊法守法行為養成足跡，激勵學生實現更好的成長。

參考文獻：

[1]桑國元，葉碧欣.道德與法治教師的專業發展模式構想[J].中小學德育，2018（11）：22-25.

[2]丁念金.學校德育課程一體化學習評價思路設計[J].中小學德育，2018（6）：14-17.

（作者單位：北京市匯文第一小學

北京 ? 100005）

責任編輯 ? ?毛偉娜