勞動教育的無本課程化與實踐路徑探究

張潤田

摘 ? ?要實施勞動課程是勞動教育的基本渠道，并需在新的時代背景下探尋新的模式。從無本課程角度探究其對勞動教育實踐轉向的意義，并對無本課程的實踐路徑進行初步的思考與探究。

關 鍵 詞勞動教育;勞動課程;無本課程;學科融合

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2019）08-00-03

勞動是生命存在的形式，人類的一切發展都源于勞動，人類在勞動中實現并完善自我。因此，作為一種教育形式，勞動教育在發展學生的認識能力、創造能力和實踐能力等方面具有重要作用。正因如此，從20世紀中期起很多國家開始將勞動教育引入學校，或用以培養勞作技能，或用以完善人格品質。隨著時代的發展，這兩種勞動教育模式逐漸呈現融合的趨勢。因為越來越多的教育工作者認識到，勞動教育既需要通過系統化的課程來實施，也需要通過融入各項教育教學活動對勞動課程進行擴充和補益;勞動教育的價值取向既要注入職業生涯教育，也要陶冶人格性靈，培養學生尊重勞動和熱愛勞動的觀念等。

作為受儒學思想影響深遠的國家，我國教育歷來重視學生勞作能力和勞動品質的養育，長期堅持培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人的教育方針，并在新時代里越發重視勞動教育工作。習近平總書記就曾多次強調培養中小學生勞動能力的重要性，因此在新時代重新思考與探究勞動教育的有效實施模式具有重要意義。當代中國，勞動課程雖仍是實施勞動教育的基本渠道，也是我國中小學的常設課程之一，但卻存在著內容陳舊、與實踐脫節、評價體系不完善等諸多問題，需進行必要的改革和完善。實踐證明，實施無本課程的嘗試，對改善勞動教育有積極意義。

一、勞動教育無本課程化的適切性

（一）課程的兩種存在類型：有本課程和無本課程

從廣義上審視學校教育活動，可以發現課程存在兩種類型：教科書式課程和非教科書式課程，即有本課程和無本課程。前者以學科課程為典型代表，是師生進行教學活動的主要依據，與班級授課制一起共同助力學校系統高效地向學生傳授基本知識和技能;與之相對應的非教科書式課程是一個古老而又常新的課程領域，如“言傳身教”，活動課、勞動課、影音課等。[1]

在制度化的學校教育中占主導地位的有本課程在給學校教學帶來便利的同時，也受到每個時代的學者不同程度的批判。很多學者認為，教師在使用教科書進行教學時傾向于只注重學習表面的、現存的知識經驗，阻礙了學生對未知的探索，使學生逐漸走向平庸。同時，教師的教學對有本課程有著很強的依賴性，教科書成為教師讓學生服從的手段，它無法讓教師在教學中獲得學生不同的知識需求。在對教科書式課程進行批判的過程中，“非教科書式”的無本課程再次回到教育工作者的視野。筆者認為，無本課程對我國新時代的勞動教育具有較強的適切性。

（二）勞動教育的無本課程化

新中國成立初期，馬克思主義教育與生產勞動相結合的教育思想深刻影響了中國教育政策的制定。當時勞動課程的主要形式是組織學生參與具體的勞動，借助編寫的教材進行教授的現象很少，整體是無本課程的教育形式。各地學校充分利用本地資源，城市學生去工廠參與生產，農村學生去農田參與耕作。這一時期的勞動教育在提升勞動者的社會地位、提高學生的生產勞動技能、促進社會發展等方面，取得了重要的教育和社會效益。[2]

如今的勞動教育傾向于以勞動知識學習代替勞動能力的培養。勞動課程成為勞動與技術綜合而成的一門有獨立教材的有本課程，被稱為勞動技術課。然而有的學校將勞動課邊緣化，甚至對勞動課進行筆試。顯然，“紙上談兵”式的勞動課試題并不能真正檢驗學生的勞動素質，而且有違勞動教育的初衷。

筆者認為，勞動課程的無本課程化對實現勞動教育的目的具有很強的適切性。勞動教育關注的應該是如何培養學生的勞動意識、勞動習慣和勞動能力，讓學生在身體力行的勞動活動中獲得切身經驗，而統一的學生用書和考試把學生的觀念禁錮于勞動課就是應付上課和考試，以致學生對勞動的興趣蕩然無存。對于教師的教學而言，則依然需要有本式的教學用書，以幫助其建立整體化的勞動課程體系影像，協助教師完善自身的勞動技術知識以更好的培養學生。

二、勞動教育無本課程化的實踐路徑初探

勞動教育課程是有目標、有計劃、有系統、有獨立內容和方式的教育課程。[3]在新的時代背景下，準確把握勞動教育的內涵特征，積極創生勞動教育的新形式，是教育工作者亟需展開的工作。筆者認為無本課程適切于我國勞動教育，是有效的實踐形式，那么勞動教育的無本課程的實踐路徑有哪些呢？

（一）學科補益：深度融合學科課程內容與勞動教育精神

傳統的學科課程在學校教育教學活動中長期占據主體地位，在課程時間、課程資源和師資水平上都占有絕對的優勢。勞動課程可以借學科課程之力，在知識上相互融合，在實踐形式上相互補益，為勞動教育的無本課程創造可行的實踐路徑。

如語文課程是義務教育階段的學科課程中最重要的科目之一，同時，語文課程對青少年時期學生的價值觀和整體文化素養的培養具有舉足輕重的作用，借助語文課程的內容和教學，可以強化學生的勞動觀念和勞動意識。如隨機選取一冊人教版小學四年級上冊課本，就可見有數篇課文都滲透了培養兒童勞動素質的內涵。如《搭石》配有生動插圖和值得思考的語句：“秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。”“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上……”“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去……”。又如教材中《長城》一文作者點出“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城”[4]。這些課文的中心思想和語言運用，共同凝合了培養學生勞動觀念和勞動意識的學科課程內容，對于勞動課程具有深層的補益作用，能使勞動教育經常化、日常化。