高校籃球教學中分層教學法的應用實踐

楊建華

（河南牧業經濟學院，河南 鄭州 450046）

分層教學法從本質而言是一種逐級遞進、劃分層次教學的創新教學方式，在各層次、各學科教學中都獲得了較為廣泛和深入的應用，為高校籃球教學深入變革提供了新的思路和方向。以生為本是實施分層教學法的基本前提，教師要認真對待每一個學生，能夠從學生當前狀態助推學生未來的發展。在全面認識和充分尊重學生差異性的基礎上，為每一個學生量身定制適宜的，高度契合的籃球訓練方案，從而實現高校籃球教學的深入發展。

1 分層教學法的內涵和特點

分層教學，從其本質而言就是一種遞進的、分層次的新型教學模式，將每一個學生作為獨立個體看待，以學生的生理和心理差異為出發點展開的針對性教學。由于當代大學生的身體素質、體育素養和籃球水平具有客觀差異性，這就要求體育教師能夠以學生客觀差異為落腳點，從現有學生群體和教學資源出發，對學生進行對應的層次劃分，并以此為依據調整教學理念和方法 。分層教學法是對傳統教學理念的否定和創新，充分融入了當代體育教學的最新特點，提倡學生在實際學習過程中開展互幫互助、共同進步，為其在高校籃球教學的應用創造了廣泛空間。

在高校籃球教學中實踐分層教學法，應重點把握好如下幾個原則.（1）因材施教原則，即以個性化教學為依據，教師充分結合學生體育素養、籃球水平和個性化發展需要開展因生而異的教學；（2）全面性原則，即以教師主導、學生主體的教學思想為依據，合理把握教學計劃和內容，根據學生的層次制定高度契合的教學目標和方案，促進學生生理和心理素質的全面發展；（3）激勵性原則，在實施分層教學的具體過程中，教師要全面跟蹤和認真觀察學生的表現，合理運用各類激勵性手段，尤其是對于基礎較差和進步較慢的學生，應努力強化他們的自信心，鞏固學習動力；（4）動態原則，教師要緊密跟蹤學生隨著教學進程的推進的不同表現，能夠根據學生的動態表現實現分層的動態發展，避免學生因為分層的固話而出現驕傲和自卑心理。

2 高校籃球教學的基本現狀

隨著體育教學改革在高等教育階段的深入推廣，以分層教學為代表的新型教學方法在高校體育課堂得到了一定的普及，然而這些教學方法的深入融合仍然存在存在著諸多的不足和問題，其中分層教學法在高校籃球教學中就遇到了如下困境：其一，普通高校在校大學生的整體籃球技能和體育素養處于一個較低的水平，盡管存在少部分運動能力拔尖的學生，但整體的籃球運動水平并不高，并且由于傳統體育觀念和教學觀念的限制，籃球項目具有一定的危險性，影響了籃球項目在高校的進一步發展；其二，高校籃球教學理念和模式長期停滯不前，很多體育教師沿襲的傳統教學方法，不僅學生個體差異性無法受到重視，課堂形式也枯燥乏味，打擊了學生對籃球項目的積極性；其三，高校體育教師的教育素質和體育素養需要與時俱進，能夠緊跟體育學科發展趨勢，在教學能力上應有創新性發展，對籃球教學變革形成更好的支撐。

3 高校籃球教學中應用分層教學法的實踐路徑

3.1 教學目標分層，強化教學針對性

高校體育教師在開展籃球教學實踐中往往會嚴格遵照教學大綱的精神制定教學大綱和內容，這種“一鍋燴”的教學計劃制定方法需要體育教師進行精心的變革設計。教師首先應該根據分層教學法的基本精神全面了解每一個學生的籃球基礎和身體素質，然后根據學生的細分情況對教學計劃、目標和內容進行針對性調整，為其后分層教學的深入開展做好鋪墊。例如，教師可以利用最初的幾堂籃球課測試學生的體能和籃球技能，通過實踐全面分析和掌握學生的基本水平。翻腕、兩次運球、走步等都是學生在籃球運動中較容易出現的問題，也是評價學生籃球水平的有效動作，教師根據實際評測的具體情況再對學生進行分層。例如，將學生分層A、B、C 3個層次，對于C層次學生，要求他們能夠熟習籃球基本概念、要領，同時熟練掌握籃球基本動作；對于B層次學生，要求他們能夠在順利完成教學目標前提下，在籃球技術上不斷精進，比如能夠在防守條件下完成體前變向運球和換手運球等；對于A層次學生，要求他們不僅能夠熟練地掌握各項籃球技術，如體前變向運球、胯下交叉運球，同時能夠掌握一定的實戰經驗。總體而言，教師在依據分層教學法設計教學大綱和內容時，也應對學生進行對應的層次劃分，確保每個學生都能夠找到適中的學習訓練方式。

3.2 教學內容分層，提高教學有效性

在對教學計劃和學生合理分層的基礎上，籃球教學課堂也應相應地展開分層，在多元化設計教學內容的基礎上確保教學目標有效實現 。分層教學理念賦予高校體育教師更大的自由空間，能夠充分依據學生細分情況設計對應的教學目標和內容，從而優化教學過程，比如加大對A層次學生的教學訓練難度，降低對C層次學生的訓練難度并采取分散難點的方式開展梯次學習，充分提升每一個學生的獲得感。在分層教學中，教師應該緊密掌握課堂的動態進度，并不斷分層設計學生的時間分配和練習進程。對于C層次學生，高校體育教師應在教學訓練中給予其充分的指導和關心，一方面強化他們的籃球興趣，一方面深化他們對籃球的了解；對于B層次學生，教師應重點加強籃球運動策略和技能的教學，全面提升他們的籃球實踐技能；對于A層次學生，教師可以賦予他們較大的學習自主性，通過開展自主訓練和比賽活動提升他們的實戰能力。針對不同層次學生的籃球基本技術教學目標如表1所示，對于B、C層次的學生，教師應該重點抓，可以將精力重點投入到這部分學生身上；對于A層次學生，則可以賦予他們比較大的自由度，從而合理分配教學時間和精力，讓每一個層次的學生都能夠獲得對應的指導和長遠的發展。

3.3 教學評價分層，豐富教學獲得感

在對學生和教學進程分層歸類和設計的基礎上，傳統的“一刀切”教學評價模式不僅會嚴重打擊學生的積極性和自主性，也會對最終教學效果造成誤導。基于此，教學評價的分層是高校體育教師在籃球教學中應做好的最后一個關鍵工作，在評價方法和指標上進行區分，使評價功能呈現多元化趨勢 。通常而言，一個班級中的B、C層次學生會占據大多數，而對于這兩個層次學生的教學評價定位應該是以評價促提升，強化他們學習籃球項目的熱情和積極性，引導他們能夠主動地參加籃球項目活動，全面感受該項運動帶來的樂趣。對于A層次學生，盡管人數相對較少，但也需要教師引起高度重視，教學評價的功能是幫助這部分學生不斷規劃和提升他們的籃球運動水平，指導他們擺脫籃球技能的薄弱環節，鞏固自身優勢，促進他們從“打野球”向打專業籃球的發展。同時，在評價方法上，對于C層次學生，可以賦予學生自評較大的比重，保護他們的運動積極性；對于B層次學生，可以賦予小組評價較大的比重，在學生之間營造良性競爭意識；對于A層次學生，可以賦予教師評價較大的比重，在學生之間創造一種專業發展的意識和環境，促使他們不斷提升自身運動能力的專業性。

表1 不同層次學生籃球基本技術教學目標

4 高校籃球教學中應用分層教學法的效果

在高校籃球教學中實施分層教學法，是面向全體學生開展真正的因材施教，能夠讓不同水平學生在動態教學中都獲得體育素質和籃球技能的相應提升，真正地貫徹以生為本的先進教學理念，對學生的籃球水平進行有的放矢的提升 。實踐過程中，幾乎所有學生的籃球興趣和運動積極性都得到了有效的提升，刺激了各層次學生的參與熱情，釋放了學生的表現欲，大部分學生的籃球技能都得到了相應增長，尤其是對籃球“后進生”的提升作用更為顯著。

分層教學充分尊重和開發學生的主體地位，使學生在籃球教學訓練中具有較大的自由空間，能夠顯著提升學生的內部學習動機，為學生帶來更多的成就感和獲得感，最終幫助學生形成高漲的籃球興趣。分層教學能夠進一步拓展學生合作意識和能力，籃球的集體性競技特點使得學生在分層過程中應更好地注重與團隊的和諧配合，他們能夠更主動地參與到交流合作中，同時由于不同分組間的動態流動機制，強化了學生的進步和競爭意識，從而營造了一種較為良好的你追我趕的氛圍，促進了全體學生的均衡進步和發展。

分層教學對體育教師的教學應變能力提出了更好的要求，為了提高教學組織的有效性和針對性，教師應加強業務鉆研，不斷探索新的經驗和思路，能夠形成“實驗式”的教學思想，不斷跟蹤教學進程，發現問題、總結經驗，最終提高自身業務素養。

5 結 語

在高校籃球教學中，教師需要開放眼界、革新理念、創新方法，承認并尊重學生的客觀個體差異性，能夠根據學生的實際情況和進步幅度對教學各個環節進行分層設計，為每一個學生都創造鍛煉和發展的機會和環境。然而，分層教學法在高校籃球教學的層層深入仍然有諸多需要探索和改進的環節，其學生分層、教學進程和教學評價等各個層面仍然有很多需要完善的地方。