啟發式教學環境下籃球教學模式探究

徐梅煌

（廣東財經大學體育部，廣東 廣州 510320）

校園籃球教學的核心是激發學生積極參與性，并以學生為教學主體，實現多維度的科學評價，并讓學生養成良好的學習習慣。在此背景下，營造啟發式教學環境，為創新籃球教學模式，豐富籃球教學內容提供理論基礎。本文首先對啟發式教學環境下籃球教學意義進行分析，強調教師主導、學生主體的相結合的教學搭配，并對啟發式教學環境下籃球教學模式的實踐及具體實施步驟進行闡述，最后從學生身體素質、籃球基本技術、學習興趣、人際交往等多維視角下對啟發式教學環境下的籃球教學模式進行科學評價。

1 啟發式教學環境下籃球教學意義

啟發式教學環境下的籃球教學是以課堂教學任務為實現目標，引導利用學到的基礎理論教學知識，運用多元化的誘導式教學手段，啟發學生的學習興趣及學習思維，進而提高學生自身的主觀能動性和創造性。啟發式教學環境下，籃球教學模式具有一定的靈活性，需要在教師的引導下，讓學生積極主動地發現籃球教學的重點內容，并在學習的過程中發現籃球教學技巧的重點問題，實現主動思考，提升自主解決問題的能力。在啟發式教學環境下籃球教學模式代替了傳統的灌輸式教學，教師作為籃球技巧教學的傳授者和，而學生掌握程度主要取決于自身的理解能力和主動學習能力。啟發式教學營造良好的自主學習氛圍，讓學生積極參與到發現問題解決問題的教學環節中，并將自身學到的基礎籃球技巧教學理論應用到實踐中。

啟發式教學環境下的籃球教學意義：（1）啟發式教學環境可為強調學生為學習主體提供適應性條件，實現籃球技術教學中的教師為主導，學生為主體的教學模式，兩者的結合，加強了師生之間的情感交流，營造良好的課堂教學氛圍。（2）理論知識與實踐活動相統一，并將其看成籃球教學評價的重要內容，增強學生知識與能力同步發展的意識。（3）啟發式教學環境為學生自主學習創造了良好的空間和條件，并且在籃球教學模式的組建中，應注重教法與學法的互相結合，并形成互相轉化的關系，提升學生自主學習的意識與能力。（4）啟發式教學環境下的籃球教學注重智力因素與非智力因素的相互結合，能夠有效地協調學生學習情緒，培養學生良好的學習環境適應能力，陶冶個性，發展智能，并在遵循客觀教學規律的過程中借助教學藝術實現啟發式教學模式的不斷創新與實踐應用。

2 啟發式教學環境下籃球教學模式的實施步驟

新形勢下，明確籃球教學模式創新的實踐意義，為使得學生樹立“健康第一”的籃球知識及技巧學習理念，教師應根據制定好的教學計劃、教學模式及教學內容，提出了啟發式教學環境下籃球教學模式的具體實施步驟。（1）設置教學情景。籃球教學情景的結合需要根據學生的學習熱情及學習意識，將教學情景的設計與具體的教學知識內容進行緊密結合，并依據關鍵技術動作，設置有效的教學情景。（2）以創設問題情境為導向，開展提問式教學。在籃球理論知識課堂導入環節，選擇創設問題情境的方式，引導和激發學生學習的興趣和積極性，并按照學習內容制定合適的學習動機。由此分析可知，在課堂理論教學過程中，課堂導入中的情境創設是難點，需要教師不斷總結經驗。在情境創設以后，需要結合基礎理論知識向學生發起提問，激發學生對知識的渴望程度。整個情境導入的過程中，教師可提供教學素材，學生作為教學主體，對知識體系進行挖掘。（3）嘗試性練習。學生可以根據已掌握的知識結構，發揮自主想象力，主動對籃球技術動作進行嘗試性練習，為發現問題和解決問題提供良好的學習環境。（4）以提升學生認知能力為導向，指明課程教學指導思想。經過嘗試性練習以后，學生可以針對教師提出的問題，進行解決問題方法的分析，確定好學生集體討論的方向以后，對自身發現的問題進行集中解決，并比較同學間解決問題的方式和效果，確定好最為準確解決問題的方式。在整個過程中，教師只起到引導與營造課堂氛圍的作用，主體還是學生。啟發式教學環境下籃球教學模式的實施步驟還要結合學生學習狀態，選定合理的教學知識體系，對學生籃球專業技能的測試，如定點投籃能力、全場運球上籃×2、40s對墻傳球等技術動作。其次可對心理指標進行測試，例如學生學習能力、人際交往能力、合作學習能力等。在教師實踐的過程中不斷完善啟發式環境下籃球教學模式的創新應用。

3 啟發式環境下籃球教學模式應用分析

根據啟發式教學環境的營造，在籃球教學類型上可以主要分為情感啟發式教學、團隊激勵式教學等。在啟發式教學環境中籃球教學模式的應用應以課時和教學主要內容為主（表1），強化學生主體作用，讓學生在學習的過程中樹立自主學習意識，并發現自身學習上的不足。

3.1 啟發式教學環境下籃球教學模式實踐

3.1.1 多維視角下創設問題情境 例如，表1主要教學實施內容中的移動（滑步、交叉步、急停等）為創設情境的主要問題，對準備姿勢和移動的效果進行情境創設，激發學生積極主動探索新知識的欲望，將學生在學習過程中對移步的教學內容問題的發現與教師創設的情境相結合，使得學生自主發現問題并解決問題，提高學習能力，激發學習的潛力。要注重培養學生自主思考問題的能力，如在移步動作教學的過程中，教師應重視每一種移動方式的動作規范化，首先通過課堂引入，借助PPT課件或者教學小視頻，調動起學生學習的積極性，并強化學生學習手段。而創設情境進行提問的籃球教學模式，正是在教學過程中創設情境、營造良好的學習氛圍的重要途徑。

3.1.2 調動學生學習積極性 啟發式教學環境下，避免了受到灌輸式教學模式的影響，營造了以學生為主體的教學環境，引導學生自主發現問題并解決問題。并且在課堂教學的過程中，教師應善于從學生的整體動作訓練過程中發現學生的心理動態，并使學生成為籃球知識技能的傳遞者與參與者，而并不是被動的接受者。啟發式教學環境下，最為重點的是結合現有的教學知識體系及教學狀態，激發學生的求知欲望，讓學生的思維狀態處于靈活階段，能夠針對發現的問題，通過自主解決的模式，實現觸類旁通，舉一反三的學習目標。例如，在“籃球進攻戰術掩護配合與策應配合”內容教學過程中，運用啟發式教學模式，學習掩護配合及分組練習法，培養學生自主探究能力，充分調動學生學習積極性。為充分地調動學生對于策應配合進攻戰術理念學習的積極性，可借助戰術板，營造實戰的學習氛圍，以直觀的感受體會課程教學的內容，其次讓學生進行熟練球性的活動，以傳接球為熱身活動，并進行有效的引導教學。在啟發式教學環境下，倡導嘗試與啟發、互動與引導、興趣激發與自主學習，充分調動學生學習積極性。同時可以結合口述動作要領的方式，對標準化的示范演示配合動作進行細化，從而在學習的過程中養成良好的學習習慣，培養團隊的團結精神。

3.1.3 營造和諧的課堂教學氛圍 教師與學生之間應加強溝通與交流，建立民主和諧的課堂氣氛在啟發式教學模式應用中具有重要作用。在教學的過程中，教師應鼓勵學生樹立平等、互相尊重的師生、生生關系，面對發現的疑難問題，應保持堅持找到真理的學習習慣，積極主動修正錯誤，讓學生能夠圍繞問題提出解決思路和途徑，最后將發現的問題及解決的方式提供給教師，形成有效的反饋教學，引導學生建立平等、和諧、互助、理解的課堂教學氛圍。在籃球教學的過程中，本身課堂教學氛圍就較活躍，因此教師應對學生的學習過程充分的認同，最后結合教師提煉的反饋意見，讓學生圍繞問題自主解決，形成良好的發現問題、自主解決問題的學習習慣，為構建和諧的課堂教學氛圍提供理論依據。

表2 公共體育籃球課教學大綱中的實施內容分析

3.2 啟發式教學環境下籃球教學模式科學評價

在身體素質科學評價過程中，為匹配籃球教學內容，開發了以折返跑為例的身體素質評價體系，為高效評估學生身體素質提供了更為優化的教學理論。針對籃球教學中的基本技術進行科學評價，學生與學生、教師與學生之間建立溝通的模式，對學生自身的學習方式及學習情況進行審視，并對籃球技術動作進行重復練習，使學生形成了一定的感觀效應，教學理論及科學評價體系是緊密相連的。因此，科學評價的整體內容主要以籃球教學動作的規范化、標準化為主。其次在對學生學習興趣的科學評價過程中，通過樹立終身體育的理念，讓學生能夠愛上籃球這項運動，并且在保證學生學到成績時，能夠在業余活動過程中參與到籃球運動中。教師應針對教學評價內容，制定嚴謹的教學評價活動。

籃球教學評價的內容較多，因此在評價內容的選擇上應掌握專業的技術動作要領，注重對學生學習個性、學生學習興趣及自身學習能力的評定等。此外，在人際交往關系的科學評價體系中，應構建小組教學的模式，讓學生積極參與到小組的合作與交流過程中。啟發式教學環境下，小組成員之間的交流時間、交流的頻率、問題自主解決能力等都應作為科學評價的主體內容，通過構建科學評價模式，增加了每個小組成員之間學習的歸屬感，同時為體現出自身價值，應增強人際溝通及交往能力。