高職會計專業實訓教學模式初探

姜妍

[摘 要]高職會計教學要重點培養“應用型”人才，將能夠適應不同產業、不同工作任務，有一定“實戰”經驗的技術型人才推向社會。高職會計專業實訓教學要收到良好成效，離不開明確的教學目標制定、嚴格的教學步驟的推進執行及健全客觀的管理評價，只有不斷總結經驗，修正完善提高，才能構建一個產學研相結合的高效雙贏的會計專業實訓教學模式。

[關鍵詞]會計專業;實訓;教學模式

[中圖分類號]F230-4 [文獻標識碼]A

伴隨全球經濟的迅速發展，我國各企事業單位也增加了對財經類復合型人才的需求。縱觀我國高校的專業設置，許多高校開設財經類型專業，絕大多數企業需要財經類專業的人才，可以看到社會對財經類畢業生的需求很大。但是從一些調查中發現，現實中存在諸多“單位找不到適合的人選，學生找不到適合的單位”的情況。分析原因，關鍵在于高職院校在會計專業人才培養模式中存在誤區，對應該培養的人才定位不準確，在對會計專業人才的培養過程中重視理論知識的學習考核，學生的實踐工作能力不夠，與用人單位的期望存在差距。

1 高職會計專業實訓教學的必要性

高職院校以培養適應崗位需求的專業技能型人才為一項重要辦學目標，實現這一主旨的關鍵是實踐教學。高職院校只有高度重視實訓教學環節，才能真正突出其辦學特色，使畢業生快速融入企業，成功適應崗位角色。盡管大多數高職院校已經認識到實踐教學的重要，但在實訓教學中沒有形成完善的內容體系。

財經類專業具有較強的應用性、實踐性，由于其崗位的安全與敏感性較高，目前財經類專業學生參與單位頂崗實習比較困難。要打破傳統的實踐教學模式，開發多崗位協同和高仿真運營的相關專業綜合實訓。實踐環節是財經類專業未來人才培養方案改革的重點。當前財經類實踐教學存在一定弊端：校內的實訓僅僅是課堂教學知識的補充，重在鞏固專業知識，學生的綜合技能得不到鍛煉;校外實訓教學往往受到各種條件的制約，無法達到檢驗課堂教學知識、提升專業能力素質的目標。高職財經類相關專業的實訓體驗能夠彌補上述不足，符合教育部職業教育改革和財經類人才培養目標實現的要求。

2 高職院校財經類專業實訓教學模式的特征

所謂的實訓教學模式概念有廣義和狹義之分：廣義的實訓教學模式是一個有機聯系的整體，由實訓教學活動的各個要素組成。狹義的實訓教學模式指實訓的教學內容，即為實現專業人才培養目標，通過合理設置課程和實習、課程設計、畢業設計等實訓教學環節構建完整有效的實訓教學內容模式，以實現與理論教學的輔助學習與深化。

為實現特定的人才培養目標，應根據人才培養模式的特征要求、教師和學生的實際情況、教學環境和設施，構建一個適合、可操作的實訓教學模式。高職院校作為高等教育學府中的一部分，遵循與普通高等教育相同的規律，其實訓教學模式有一般教學模式的共同特性，同時具有個性特征。

2.1 整合性

高職院校實訓教學改革了以往過分依賴理論教學的情況，增加其在教學任務中的比例。以實操能力為目標，逐漸形成操作技能、專業技術應用、綜合實訓技能有機結合的實訓教學模式。在專業知識、職業能力、綜合素質基礎上建立起的高職教學實訓教學模式可以有效提升學生的技術應用、創新實踐、分析與處理問題的能力。

2.2 一貫性與深化性

培養高等技術專業應用人才，不能單單依靠理論教學，必須有配套的實踐教學相輔助。一個專業技術應用能力的培養不是一朝一夕的事情，一些應用性、實踐性強的技術需要進行持續的訓練，實訓過程要結合實際循序漸近，達到從感性到理性的過渡和深化。這樣對學生的職業素質進行培養，能夠使學生畢業后快速上崗，盡快適應工作任務要求。

2.3 產學研相互結合

產學研結合是高職院校教育的發展途徑，高職院校教育實訓模式應該是課堂內外與校園內外的協調部署。企業、學校與科研院所相結合可以有效開展實訓教學而且可以促進學生知識、技能、品質的全面發展。校企共建高職院校實訓教學模式，達到雙贏的合作效果是我們努力的方向。學生提前進入企業的相應崗位進行實踐培訓，由實踐經驗豐富的在崗工作人員加以指導，不僅得到專業技術迅速提高，還得到了職業道德、崗位品質的培養提升。

3 構建高職會計專業實訓教學模式的要素

3.1 實訓教學目標

為體現高職院校職業教育的特色，實訓教學模式的設計要使學生的職業能力達標，還可進一步結合職業素質教育培養。由于學生在校期間即可參加社會職業職稱證書的考試，應將教學內容向職業職稱證書考核內容傾斜和融合。高職實訓教學的目標應是通過實訓教學后學生在職業素質、技能方面達到一定水準。確定實訓教學目標模式，應符合以下要求：第一，相關行業、企業對專業技術型人才的需求;第二，企業及行政、事業單位中相應職業崗位對技術應用能力和水平的要求;第三，加強對學生職業技能培養的同時不能放松其職業道德素質的建設培育。

實訓教學目標的制定，可以由企業用人單位的管理者與學校教學領導、任課教師參與其中。前者能夠從實踐崗位角度出發，提出與專業相適應的職業能力規范和職業素質需求;后者制定具體培訓目標并組織實施與考評。

3.2 實訓教學主要內容

向企業輸出高等技術應用型人才是高職教育的辦學宗旨，按照能力層次劃分為多階段的實訓教學內容構建成具有高職院校特色的實訓教學內容模式。高職教學實訓教學內容應包括對學生基本技能、專業技能及綜合能力的訓練。三個層次按照循序漸近的學習發展規律，逐次提高。基本技能實訓中要求學生掌握基本工藝的操作，能夠在生產建設服務第一線熟識行業、企業的基本業務流程，操作性較強;專業技能層次是在掌握專業理論知識的基礎上，完成目標工作任務，掌握職業崗位的技術;綜合技能訓練以企業實際工作環境為背景，綜合使用相應的專業知識和技術形成綜合性解決問題的能力。

3.3 管理與評價實訓教學

實訓教學需要健全的管理與評價措施作為質量保障。高職院校的實訓教學管理，包括管理組織、實訓教學場地和人員等客觀條件的管理以及院校內外實訓教學管理的規章制度、管理方法舉措和評價標準制定等主觀因素的管理。要使實訓培養與理論教學相結合，必須平衡好主客觀因素的關系，保證實訓教學的良好成效。

客觀因素的管理組織、實訓教學場地及人員管理，為實訓教學提供全面支持，注重提高資源利用效益，一邊提高專業教學質量、提升專業人才素質，一邊為生產、科研服務。主觀因素管理主要包括校內外實訓教學文件、規章制度的建設和考核指標、質量評價體系的構建管理。

此外，高職教育實訓教學要求有對生產流程、建設項目、管理服務等業務熟悉，有較強的實踐經驗的雙師型專兼職教師作實訓的指導。而且當前互聯網絡、信息技術非常發達，可以將互聯網技術應用于實訓，比如教師與企業相關專業人員可以通過微信、QQ等便捷的溝通方式與學生進行實時的在線輔導。也可將軟件公司拉入實訓培訓隊伍，訓練指導學生對財務軟件中的相關任務模塊的操作，為會計電算化工作做準備。上述各項可以為實訓教學提供質量保障。

總之，高職會計教學要重點培養“應用型”人才，將能夠適應不同產業、不同工作任務，有一定“實戰”經驗的技術型人才推向社會。企業及各級單位組織所處的行業范疇不同，業務處理各有不同，其對會計人員也具有行業性、多樣化的要求。高職院校可以針對特定行業開設相關的專業課程，使學生了解行業企業的特點及業務流程，進而專項學習配套的會計核算體系。盡管一些院校開設了“行業比較會計”等專業課程，但由于時間等條件所限相應的實訓環節不能跟進，導致學生對業務流程認識模糊、崗位職責不夠明晰、實際會計操作技能不足。建立工作實訓與理論學習相結合的模式能夠大幅提高學生的綜合業務實力。高職會計專業實訓教學要收到良好成效，離不開明確的教學目標的制定、嚴格的教學步驟的推進執行及健全客觀的管理評價，只有不斷總結經驗，修正完善提高才能構建一個產學研相結合的高效雙贏的會計專業實訓教學模式。

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