課程思政視角下高職院校公共英語課程教學改革初探

王飛

摘 ? ?要： 課程思政概念出現后立刻成為高等教育界的熱門詞匯和研究熱點。本文從課程思政概念出發，從高職教育、高職院校和公共英語課程特征三個角度分析了高職院校公共英語課程實施課程思政教學改革的可行性，最后以實際課堂為例，從整個教學流程進行了課程思政實踐分析和反思。

關鍵詞： 課程思政 ? ?公共英語課程 ? ?思政元素

2016 年年底習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。還指出了各課程做好這一工作的路徑，即“要用好課堂教學這個主渠道”。高職院校公共英語課程作為一門公共基礎課程是各個專業學生的公共必修課，學時長、范圍廣、跨度廣，加之本身就是一門思想性較強的人文素質基礎課程，容易與思政理論知識相融合，實現同向同行的目標。

一、課程思政

2016 年董少校《“思政課程”到“課程思政”》一文首次提出了“課程思政”這一概念，并介紹了上海經驗：開發系列“中國”課程如人文中國、智造中國等，由一批頂級知名度的專業課程領域大師講授這些帶有思政課程味道的系列“中國”課程。大師們通過發掘專業課程和通識課程中的思政元素、育人資源，采用鮮活的案例，加上恰當把握中國當下國情，形成了“一座難求”的搶課現象。

這篇文章引起了高度關注，學者專家展開了對“課程思政”的理論研究，教育界更是積極進行實踐探索，浙江成為第二個積極實踐探索的地區。

這些理論研究和實踐探索讓“課程思政”越來越成熟，成為落實習近平總書記指示的重要陣地。

二、高職院校公共英語課程實施課程思政教學改革的可行性

1.高職教育已經成為課程思政教學改革探索的熱土。

自習近平總書記指示各課程要與思政課“同向同行”后，各高校立即響應，高職院校絲毫不落后，從實踐探索到理論研究全方位展開對課程思政的探索。經過兩年的探索研究，取得了不錯的成果。當前中國知網中以“課程思政”為關鍵詞，可以檢索相關論文1598篇論文，其中被下載、引用最多的是高德毅和宗愛東撰寫的《課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇》和《從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系》，它們的下載量分別是8832、8591。這些研究成果有一半以上由高職院校完成，研究范圍包括人文素質課程和專業課程。由此可見，高職教育已經成為課程思政探索的熱土。

2.各高職院校相當重視課程思政改革。

高職院校一貫重視貫徹習近平總書記的教育思想，課程思政理論提出之后，各高職院校就非常關注。以湖南工藝美術職業學院為例，學校高度重視課程思政的研究和探索，主要措施如下：一是廣泛開展課程思政研討會。校領導、二級學院、各部門聯合研討，探討實施策略和方法;二是學習先進經驗。學校采用走出去、請進來的方法，不斷學習、推廣課程思政改革的成功經驗，讓教師對課程思政改革保持正確方向，減少彎路;三是以項目帶動課程思政改革。2018年初學校在全校范圍內遴選12門課程帶頭實施課程思政改革，學校予以經費支持。這些課程以專業課程為主，探索的經驗向全校所有課程推廣;三是全面修訂人才培養方案和課程標準，把課程思政理念推廣至所有課程，充分運用課堂教學這個主渠道，把立德樹人工作貫徹到人才培養的全過程。

3.公共英語課程適合進行課程思政改革。

公共英語課程授課對象為大一、大二全體學生，實施課程思政，強化立德樹人教育，受益學生面非常廣，效益相當高。

公共英語課程長期以來被定義為工具課程，非常不利于高職院校學生英語學習。英語作為一種語言而存在，不僅是工具，更可以傳遞思想、文化和價值。在中華文化自信還沒有得以全面恢復的大背景下，英語課程介紹歐美文化的同時很容易成為宣言歐美優越性的場所，必須進行課程思政改革。

高職院校大學生因為沒有四、六級英語考試壓力，公共英語課程學習起來相對輕松，對于英語語法等知識相對要求低了很多，更多的關注點在于實際運用。這正是實施課程思政，開展思政教育，實施道德、文化浸潤的好場所。

三、高職院校公共英語課程實施課程思政教學改革的實踐

1.課前深入挖掘，找出關聯思政元素。

教師備課環節深入挖掘教材思政元素。高職公共英語課程教材版本一般采用的是比較實用型的內容，以湖南工藝美術職業學院為例，采用的教材是高等教育出版社出版的《新編實用英語綜合教程》，內容諸如：“Hello，Hi！”“Saying Thanks or Sorry” “Faster， Higher， Stronger”。這些內容方便挖掘思政元素，以《新編實用英語綜合教程》第一冊第二單元課文“Thank You， Volunteers！”為例，以“感恩”“志愿者”為關鍵詞，深入挖掘課程思政元素，尤其是中國文化中有關的元素。

課前發動學生，讓其提前融入學習環境。學生是學習主體，必須提前進入學習狀態，按照翻轉課堂理論，需要學生帶著問題進入教室學習。高職院校學生學習公共英語課程一般不主動，需要教師提前布置好課前問題。以“Thank You， Volunteers！”為例，筆者采用學習通APP，提前一周發起了兩個話題討論：你所了解到的中國文化中的感恩典故、詩句、故事有哪些？你有過志愿服務的經歷嗎？如果有請分享出來，如果沒有請分享你的志愿服務計劃。學生通過手機參與分享，考慮到高職院校學生英語水平參差不齊的現狀，討論鼓勵用英文，中文也可以。

課前做好充分準備，從教師到學生，為課程思政順利實施做好充分的準備。

2.授課全過程中無縫融合思政元素。

授課過程中除了關注傳統公共英語課程關注的單詞、重點語句、語法點之外，還需要關注文化傳播、思想價值引領。仍以“Thank You， Volunteers！”為例，闡釋授課實踐。

課堂導入環節以感恩節的來歷導入課文，感恩節來臨之際，征集感恩志愿者的方案，提示學生與中華文化“滴水之恩，當涌泉相報”思想一致。

課堂講授環節學習完單詞、課文、語法，進行感恩文化和志愿服務文化傳播，介紹歐美感恩節盛況、志愿服務狀況。對比分析中華文化中的感恩文化、志愿服務文化。對中華感恩文化的解讀環節采用學習通投屏功能，在大屏幕上展示學生話題討論中的觀點，并進行點評。對志愿服務文化使用學習通搶答或者搖一搖功能，選擇2名學生現場分享，鼓勵使用英語分享。最后針對中西兩種感恩文化做出簡單比較。志愿服務與中國傳承雷鋒精神是一致的，號召學生行動起來，做好雷鋒精神的傳承。通過最后幾分鐘的拓展提升，弘揚中華優秀傳統文化，樹立文化自信。

課堂教學過程是一個學生知識、思想、價值觀內化的過程，在英語學習中順便完成思想改造與提升。

3.課后鞏固增強思政教育成果。

課后是學生知識、思想、價值觀繼續內化和實現外化的階段，教師需要布置好合適的課后鞏固練習以實現教學目標，課后鞏固練習建議以實踐項目為主，如情景劇拍攝、微視頻創作等。

以“Thank You， Volunteers！”為例，課后鞏固練習為以小組為單位為班級設計一份感謝學校志愿者方案，要求使用英文。一方面復習課文文體，另一方面延續感恩情懷、感恩文化和志愿服務情懷，課后繼續鞏固增強思政教育成果。

4.聯合英語社團，踐行思政教育。

社團在高職院校一貫活躍，英語類社團是高職院校不可或缺的存在，一些高職院校英語社團相當具有知名度，活動開展得有聲有色。在英語社團活動中，高職院校社團指導教師可以發揮思政教育作用。以湖南工藝美術職業學院為例，英語社團主要是English Corner，在英語教師的指導下，每周開展主題活動，定期開展競賽類活動。為踐行思政教育功能，在組織英語演講比賽時選題范圍包含中國夢、感恩文化等;在編演情景劇時選題范圍包括中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀等。

四、教學反思

1.公共英語課堂上需要把握好思政顯性教育與隱性教育的關系。

以往普遍認為思政顯性教育是思政課程的內容，是思政教師的工作，其他課程只要完成好自己專業知識的授課。一些具有大局觀的教師會自覺履行育人職責，但是一般采用隱性思政教育，用案例、自身榜樣等引導學生，教育效果取決于學生個人的領悟能力。課程思政改革是直接亮明思政教育，讓各科教師理直氣壯，這是一個非常好的舉措。

2.公共英語課堂上需要把握好思政教育與英語教育的關系。

課程思政并不是要把所有課程都變成思政課程，而是所有課程在完成既有教學任務之后還主動肩負立德樹人的重任，在適合的內容中直接亮明社會主義中國的價值觀。

公共英語課堂是向學生介紹歐美發達國家的窗口，單詞、語法是一個方面，歐美的風土人情、習俗文化也是一方面。可在這些內容中，加入中西方文化對比，弘揚中華文化自信。

課程思政的探索才剛剛開始，高職院校公共英語課程一定可以而且必須與思政理論課同向同行，發揮育人功能。這就需要廣大一線教師和理論工作者不斷探索，以便種好“責任田”，實現立德樹人的目標。

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