高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與改革

邱小芳

摘 ? ?要： 很多高職院校都開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才和高素質(zhì)勞動者，相關(guān)教師據(jù)此要求調(diào)整原本的教學(xué)方案，以社會真正需要的學(xué)前教學(xué)專業(yè)的人才要求學(xué)生，填補(bǔ)社會對專業(yè)學(xué)前教育人員的需求缺口。目前，高職學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程教育教學(xué)中存在一些問題，本文針對這些問題，根據(jù)現(xiàn)今社會發(fā)展情況對學(xué)前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。

關(guān)鍵詞： 高職院校 ? ?學(xué)前教育專業(yè) ? ?學(xué)前教育課程

在目前教育界學(xué)前教學(xué)專業(yè)改革的大背景下，高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置有問題的前提下，高職院校必須根據(jù)自身的情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育課程設(shè)置的問題，并根據(jù)問題進(jìn)行改革。學(xué)前教育改革必須與時俱進(jìn)、放眼世界、根據(jù)社會的具體情況，從人才的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置、教師的教學(xué)方法多方面、多角度地看待學(xué)前教育教學(xué)的問題并全面推進(jìn)課程設(shè)置改革。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置問題

在當(dāng)前的高職院校中，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的最突出、最明顯也是最嚴(yán)重的問題就是專業(yè)課程過于傳統(tǒng)且古板，沒有及時根據(jù)社會發(fā)展進(jìn)行更新;課程結(jié)構(gòu)安排不合理，理論化課程設(shè)置過多，學(xué)生實踐機(jī)會不夠;在課程設(shè)置中，沒有專門對學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)，畢業(yè)后，學(xué)生難以馬上適應(yīng)社會的要求。以下將具體就這三個問題進(jìn)行細(xì)化提煉，用具體例子表明問題出現(xiàn)的形式。

（一）傳統(tǒng)且古板的課程設(shè)置理念

學(xué)前教育專業(yè)是高職院校的熱門專業(yè)，高職院校對于學(xué)前教育專業(yè)的課程安排應(yīng)該有著一套十分全面而詳細(xì)的體系。但在很多高職院校，學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上依然按照傳統(tǒng)課程設(shè)置理念進(jìn)行。因為沒能及時根據(jù)社會實際需要與發(fā)展做出改變，教學(xué)依然只強(qiáng)調(diào)教材的作用，只關(guān)注教材里知識的傳授，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，只關(guān)注結(jié)果，不關(guān)注過程，課堂沒有真正“活”起來。一些教師缺乏幼兒實踐教育的背景，上課只停留在書本知識，照本宣科，學(xué)生理論知識薄弱，實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力都很欠缺。因此，在學(xué)前教育教學(xué)改革中，首先需要改變的是這種傳統(tǒng)而古板的課程理念。

（二）課程安排不合理

在高職院校學(xué)前教育課程設(shè)置中，學(xué)生要學(xué)習(xí)的課程繁多，包括各種關(guān)于教育的理論課程，比如教育學(xué)、教育史、教育學(xué)概論、普通心理學(xué)、教育社會學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒教育研究方法等。這些課程可以對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行理論知識的培養(yǎng)，但是過多的理論課程安排只能培養(yǎng)出一個教育理論學(xué)家，而不是一個真正能適應(yīng)社會的學(xué)前教育行業(yè)的教師。學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)時間被各類理論課程“霸占”，難以消化這些理論知識，最終導(dǎo)致的是學(xué)生對理論知識消化不了，學(xué)校課程安排中沒有真正的實踐課程，畢業(yè)之后不能達(dá)到社會對專業(yè)學(xué)前教育人員的要求，最終難以找到工作。往深層次說，高職院校學(xué)前教育課程的不合理安排，也是對社會資源的一種變相浪費(fèi)。

（三）課程設(shè)置缺乏對學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)

在高職院校學(xué)前教育這一專業(yè)，雖然有一些相關(guān)的幼兒聲樂課、幼兒舞蹈課、幼兒美術(shù)課、教師口語課，但是并沒有培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的課程。這種培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力的課程，跟之前提到的幼兒聲樂課、幼兒舞蹈課、幼兒美術(shù)課是有所區(qū)別的，它不是一種技能類課程，而是類似于一種“實習(xí)實踐課”。這種就業(yè)能力培養(yǎng)課，就像教師環(huán)節(jié)，可以真正檢查出這名學(xué)生是否適合教育這一行業(yè)。在學(xué)前教育專業(yè)課程中，安排這種課程，不是對學(xué)生適不適合教育行業(yè)的評測，而是對學(xué)生真正踏入社會成為一名教師之前的提前“培訓(xùn)”。但在高職院校學(xué)前教育課程設(shè)置中，并沒有這一課程，學(xué)前教育教師沒能在專業(yè)學(xué)習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。這是目前學(xué)前教育教學(xué)中存在的最大問題之一。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程的有效改革途徑

如何對已發(fā)現(xiàn)的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中的問題進(jìn)行有效的改革呢？這是一些教師面臨的問題。學(xué)前教育專業(yè)的教師并非不知道高職院校中學(xué)前教育課程設(shè)置的問題，而是不知道要對這些問題進(jìn)行何種形式、什么途徑的教學(xué)改革。本文依據(jù)上文提出的三個問題，分別提出三種相應(yīng)的解決方案——將課程理念貼近時代，與時俱進(jìn);針對具體情況進(jìn)行相應(yīng)的課程安排，合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu);在學(xué)前教育專業(yè)設(shè)立專門的就業(yè)實踐課程。應(yīng)如何貫徹這三種方式，以下將分述為三點(diǎn)，分別詳細(xì)地講述具體實施方式。

（一）設(shè)置超前的課程理念

在學(xué)前教育教學(xué)中，教師應(yīng)該有與時俱進(jìn)、貼近實際社會情況的課程理念，優(yōu)秀的學(xué)前教育教師應(yīng)該從當(dāng)前社會對于學(xué)前教育專業(yè)的對口院校、幼兒育兒機(jī)構(gòu)的實際招人需求，政府對學(xué)前教育的政策法規(guī)的頒布中，分析出學(xué)前教育專業(yè)未來的走向趨勢，并根據(jù)這些分析得出的趨勢，更新設(shè)置出可以培養(yǎng)最貼近社會需求、最“新潮”的專業(yè)學(xué)前教育人員。通過日常課程教學(xué)，將超前的課程理念傳遞到學(xué)生的心里，讓學(xué)生可以有超前的概念。在課堂教學(xué)中，教師可以提前到各種幼兒園了解其中幼師的教育方式，并舉出多個幼兒園對于學(xué)前教育教師的招聘要求，讓學(xué)生們了解自己與真正的學(xué)前教育教師還有哪些差距，也可以在今后學(xué)習(xí)中更清楚自身的不足，并予以更多努力。教師可以多關(guān)注政府關(guān)于學(xué)前教育頒布的最新政策法規(guī)，帶領(lǐng)學(xué)生們一起分析學(xué)前教育這一行業(yè)的現(xiàn)狀，以此強(qiáng)化學(xué)生學(xué)前教育學(xué)習(xí)的緊迫感，拓寬學(xué)生的視野，讓他們不局限于學(xué)校課堂的學(xué)習(xí)，放眼社會大環(huán)境。

（二）針對現(xiàn)狀合理安排課程

目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置以理論為主，學(xué)生技能培養(yǎng)為輔。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)前教育的技能幾乎僅限于幼兒聲樂課、幼兒舞蹈課、幼兒美術(shù)課、教師口語課這四門課程，過多的理論類課程擠壓技能課程的教學(xué)時間。對此，高職院校應(yīng)該根據(jù)此情況調(diào)整課程安排，將一些不必要的理論課程的課時量減少甚至刪除替換為技能課程。并且學(xué)校應(yīng)該根據(jù)相關(guān)技能課程建立可供學(xué)生平日練習(xí)的鋼琴房、舞蹈室、聲樂室等，讓學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)外，還可以在課后復(fù)習(xí)鞏固這些課堂中學(xué)到的技能。

（三）注重深化就業(yè)實踐課程

在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中，最重要的是學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的缺失。學(xué)校應(yīng)盡量完善實踐教學(xué)環(huán)境，提供充足的教學(xué)時間、教學(xué)場所、教學(xué)設(shè)備與設(shè)施，讓學(xué)生充分鍛煉教學(xué)技能的基本功。另外，在課程內(nèi)容的安排上，高職院校可以跟就近合作幼兒園達(dá)成協(xié)議，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生去幼兒園旁聽學(xué)習(xí)，并在有了一定程度的基礎(chǔ)之后進(jìn)行試課教學(xué)，由教師和幼兒園的講師提出學(xué)生試課中出現(xiàn)的問題并予以指導(dǎo)，學(xué)生也需要在之后對這些問題和自己的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，寫出一個相關(guān)的學(xué)前教育教案。就業(yè)實踐課的教師可以以實際試課和教學(xué)教案相結(jié)合的形式，對學(xué)生的就業(yè)實踐課程進(jìn)行評估打分。這種就業(yè)實踐課程的設(shè)置會極大程度地提高學(xué)前教育質(zhì)量，培養(yǎng)出來的學(xué)生可以更好地適應(yīng)社會需求。而且可以提高就業(yè)率，對招生工作有所幫助和提高。

三、結(jié)語

高職院校的學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)學(xué)前教育師資力量的主要主體機(jī)構(gòu)，應(yīng)該充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和長處，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才和勞動者，以此適應(yīng)社會的迅速發(fā)展和學(xué)前教育行業(yè)不斷創(chuàng)新的需求，這是高職院校學(xué)前教育專業(yè)想要長久發(fā)展的必經(jīng)之路，也是學(xué)前教育專業(yè)教師不得不思考的問題。

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