素質教育理念下的生物課堂教學轉型路徑

王立德

【摘 要】基于生物教學中素質教育的內容，本文探討了課堂教學向素質教育轉型的路徑，即提高師資水平，確保素質教育實施;教學方法由講解轉化為 “引導”和為“研究”;構建物理、概念、數學等學習模型;加強學科交叉教學。

【關鍵詞】生物課堂教學;素質教育;轉向途徑

所謂“應試教育”是以學生單純獲取高分為目的，采取“持久戰”給學生們補課，每當考試前，讓學生們死記書本應付考試，快速記憶，考試結束后再問相關問題時，知識已不知動向。而在生物教學實施“素質教育”：首先，要提高學生的道德品質，即進行人生觀、審美觀教育，價值觀的教育，辯證唯物主義教育;其次，要提高科學文化素質，即文化基礎知識的融會貫通，掌握科學的學習方法，實事求是的學習態度，從小培養環境保護意識;再次，要提高身體、心理素質，即個性發展方面的教育，要有健康的個性，在生物學教學中融入健康適應性教育;最后，還要提高勞動技能素質，即勞動觀念教育和勞動技能的掌握。在以上生物學素質教育內容中，生物學教師也應該有再學習、再提高的責任，這樣才能落實到教學中的再提高。

一、提高師資水平，保證素質教育實施

鄧小平說：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德智體全面發展的有社會主義覺悟有文化的勞動者，關鍵在教師。”教師是素質教育的組織者與實踐者，其自身素質的高低直接影響著素質教育的開展。教師要具備高尚的人格，高尚的師德不僅有利于提高教育教學質量，其本身也是一種能對學生起到教育作用的無形的教育資源。教師的品格意志、道德面貌、情感態度、學識能力和言談舉止都會對學生產生潛移默化的影響。教師應具備扎實的生物學基礎知識、廣博的生物邊緣學科知識，堅持不懈地練好教學基本功，不斷探索教育的規律和技巧，精通素質教育的方法與藝術，努力提高自身的業務水平，增強育人能力。此外，教師還應具備良好的語言表達、新知汲取、課堂駕馭、教育科研、組織教學等能力。將素質教育引入生物課堂，必須依靠教師的努力，只有高素質的生物教師，才能使素質教育融入生物課堂教學并落到實處。因此，生物教師提高自身素質是實施素質教育的前提和保證。

二、課堂教學方法的轉型

教學方法是實現教學目標的重要因素。采取恰當、合理、有效的教學方法，就會取得良好的教學效果，應試教育下的教育方法是教師講、學生聽的“灌注式”教學，在課堂上，教師把學生當作盛裝知識的“容器”。這樣既剝奪了學生學習生物的自由，又束縛了他們的創造性。因此，在教學過程中，將學生作為學習的主體、教師作為學習活動的組織者和倡導者。

1.由“講解”轉化為“引導”

要改變應試型教學中學生被動學習的局面，教師必須利用恰當的方法和手段，充分調動學生學習的積極主動性，教師應根據教材和學生的具體情況組織教學活動，使學生由被動接受到主動獲取，將知識轉化為能力。另外，素質教育的根本點是發揮每個學生的個性特長，培養其創新和綜合能力。這樣教師在教學中應言簡意賅，為學生留有思考余地，只有這樣引導學生自主學習，才可大大激發學生的學習興趣，提高其學習效果。例如，我在講解人體血液循環途徑時，都是自己把體循環和肺循環一氣說定。而現在我將知識繪成一個圖，讓學生自己先看著圖，通過學生思考、討論，然后集體講解得出結論。

2.由“講解”轉化為“研究”

新時期的教學對教師的要求是既要有講授能力，又要有研究能力。那么，對學生的要求也是既會學習又會研究，教師在教學過程中，要使學生在學習過程中由“學者”變成“研究者”，大大提高了學習興趣，而且可使創新意識得到培養，從而達到素質教育的目的。例如，我在教授探究光對鼠婦生活的影響時，在課堂上讓學生通過實驗得出了結論，然后我又讓學生自己再探究溫度、濕度對鼠婦的生活有無影響，學生交上來的研究報告中，大部分學生的結論都很符合陜北的客觀實踐。

三、積極開展模型建構

教學生物學課程中的模型建構活動，是讓學生通過嘗試建立模型，體驗建立模型中的思維過程、領悟方法，并獲得鞏固生物學的概念。生物學的教學應努力將模型方法應用于課堂教學之中，以提高學生的科學素養、將來從事科學研究的必備能力。生物模型主要包括物理模型、概念模型和數學模型。

1.構建物理模型，活化抽象知識

在實施物理模型構建中，如“嘗試制作真核細胞的三維結構模型”，“制作DNA雙螺旋結構模型”應盡可能地讓學生發揮，注重模型的創新和藝術性，對學生模型中的亮點應給予激勵評價，并展示優秀作品，利用照片保存。模型構建為教學服務，服務的主體是學生，所以，模型構建要盡可能放手讓他們自己操作，使他們的能力得到鍛煉和提高。物理模型的構建使研究對象直觀化、簡約化，利于學生理解、便于學生研究。建構物理模型，可以成為學生和教師解決問題的教具，也可成為學生思維發展的一種助推力。

2.構建概念模型，整合零碎知識

簡化復雜知識高中生物新課程教材中涉及概念的內容非常多，教學中應引導學生以科學方法將相關聯的內容以概念圖的形式表現出來，以便學生形成一定的知識網絡，便于對知識的理解和復習。這樣極大提升了學生語言表達的能力，培養了學生對知識理性分析、綜合、概括的能力。

3.建構數學模型，培養思維能力

生物學中的很多難點都可以通過數學模型化解，如“酶降低化學反應活化能曲線”，數學曲線圖直觀形象，能培養學生思維的廣闊性、靈活性。對于“脫氧核糖核酸與核糖核酸的組成”“原核生物、藍藻、細菌和乳酸菌”等，可以借助數學集合的思想，利用圖形加以區分和辨析，使各個概念好記憶、易理解。構建數學模型，不僅有利于學生對知識的理解和掌握，也可使學生的邏輯思維能力、綜合素質得以協調發展，適應未來社會的需求。

四、加強學科交叉的教學

隨著科學技術的進步，學科之間的交叉滲透逐漸增加，各門學科的聯系越來越密切，對學生的要求也越來越高，同時，也要求教師不僅應該有扎實的生物學知識，還應具備跨學科知識，具有將多學科間知識交叉的授課能力。培養學生跨學科能力是提高受教育者全面素質的途徑之一。

生物必修教材中包含了豐富的學科交叉的內容，主要體現在教材旁欄中的“學科交叉”欄目、章節開始、正文內容中、課后練習中等。其中，在“學科交叉”欄目中，呈現了與化學、物理和數學學科的交叉，如“細胞的生命歷程”章首題詩：“鮮花吐蕊，綠葉蔥籠，抑或花瓣凋落，枯葉飄零，展示著個體的生命現象，折射出細胞的生命歷程。”整首詩的含義揭示了即將要學習的內容。在正文內容中講解細胞膜的基本結構時交叉化學知識中的相似相溶原理，學生很容易就能理解為什么脂溶性的物質可以自由擴散的方式通過細胞膜，這樣原本深奧的知識就變得容易理解了。跨學科交叉教學有助于學生形成完整的世界觀;有助于學生探尋各門學科知識之間的內在聯系，以發現新的知識;有助于培養學生廣闊的視野，提升知識整合能力，使學生學會綜合性地解決問題。

素質教育并非一朝一夕能夠完成的，它是一項長期、艱苦、細致的育人工程。教師是實施素質教育的排頭兵，課堂是實施素質教育的主渠道。教師要更新教育觀念，改革課堂結構，改進教學方法，持續有效地將素質教育融入生物課堂教學，將追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效，作為自己一生孜孜不倦的追求。只要面對問題和困難時冷靜思考、勇于實踐、善于總結，定會不斷提高課堂的教學效率，培養出具有全面生物學素養、對社會有用的跨世紀人才！

【參考文獻】

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