英語專業閱讀課堂任務型教學法探討

武閃閃

摘 要：英語專業閱讀教學旨在培養學生通過對英語文章的閱讀來理解和把握作者的觀點與意圖的能力。為了提高英語專業閱讀教學質量，培養英語專業學生良好的英語閱讀能力，有必要針對傳統英語閱讀教學方法中存在的問題，研究和實施更具有實效性的教學方法。本文在介紹英語專業閱讀課堂教學現狀的基礎上，探討了英語閱讀任務型教學法的具體實施。

關鍵詞：英語專業 閱讀課堂 任務型教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）08-0-01

英語閱讀能力是英語綜合素質的重要體現，無論在英語專業教學還是在各種英語等級測試中都越來越多的受到關注和重視。然而，當今的英語專業閱讀教學仍較多地沿用傳統教學模式，在課堂上忽視了對學生獨立閱讀能力的鍛煉，不能滿足培養學生英語閱讀能力的需要。鑒于此，探索以任務為內容的新型英語教學模式具有現實意義。

一、當前英語專業閱讀課堂教學現狀

當前英語專業閱讀教學仍較多地采用傳統教學模式，存在著較多弊端，教學實效性較差，不利于學生英語閱讀能力的提高，主要表現為：首先，傳統教學模式削弱了學生閱讀的主動性。傳統教學模式，強調的是教師的主體地位，整個英語閱讀教學是在教師的嚴格規劃和講解下進行的，學生不是主動地通過閱讀去揣測、理解以及把握作者觀點和態度，而更多的是在教師說明課文寫作目的的情況下進行英語閱讀學習，體會不到正確理解文章的獲得感，不能發揮學生的英語閱讀主動性。其次，忽視學生英語閱讀能力的培養。傳統教學模式下，英語閱讀課堂上教師更傾向于對課文中涉及到的詞匯語法、句式結構等內容進行講解，而對英語文章的寫作思路、謀篇布局講解得較少，忽視對學生獨立英語閱讀理解能力的培養。再次，缺乏情境創設，不利于激發學生英語閱讀興趣。在英語閱讀課上，大多數教師的教學方式就是對照教材、書寫板書或者是制作一些PPT課件，較少地綜合應用其他教學資源為學生創設英語閱讀學習情境，不利于學生結合生活實際、中外文化差異來理解教材內容，也不利于激發學生的英語閱讀興趣。

二、任務型教學法在英語專業閱讀教學中的實施探討

任務型教學法，是在課堂上以完成具體任務為目標的教學方法，強調“在做中學”[1]，有利于學生獨立英語閱讀能力的培養，有利于學生英語閱讀主動性的培養，有利于情境創設和激發學生閱讀興趣[2]，值得被英語專業教師研究和應用。通常，任務型教學法分為前任務階段、中任務階段、后任務階段，下面將分別探討在英語教學中如何實施。

1.前任務階段

這個階段的主要目標是讓學生了解與課文相關的背景知識，為下一步學習課文做鋪墊。分為兩個部分，一部分為教師引入話題和任務，另外一部分是學生以完成任務的方式來了解背景知識。在教師引入話題時，要結合所學課文的內容采取恰當的形式引入，要注意形式的新穎性，這樣才能夠激發學生的學習興趣。可以采用的引入形式包括語言介紹、圖例展示、影音播放等多種形式，在具體選用時盡量多種形式結合使用，增強引入的生動感、直觀感。例如，在講解《泛讀教程I》Unit2 Culture Shock時，教師在引入話題時可以先讓學生分享他們到一個完全陌生環境的經歷，講述他們的感受，教師再講述文化沖擊的概念，在介紹話題的同時，教師還要注意在此階段布置任務，比如讓學生思考，如何克服文化沖擊帶來的負面影響，讓學生們通過完成任務來熟悉相關背景知識。任務是教師事先準備的，應結合課文內容和學生的實際英語水平進行設計。接下來就需要學生按要求來完成任務。在學生完成任務時，教師要盡可能地要求學生通過討論合作的方式進行，一方面有利于培養學生合作學習的意識，另一方面通過討論交流、集思廣益有利于學生調動、利用以及鞏固原有知識。

2.中任務階段

這階段是英語閱讀教學實施任務型教學法的核心階段。在這一階段中，學生通過完成具體任務、呈現任務結果的方式來達到學習教材內容的目的。一般來說，這個階段分為課文學習部分和情境創設部分。課文學習部分，就是通過教師布置任務、學生完成任務的方式，讓學生在完成任務的過程中實現對課文內容的理解和掌握。教師設計具體任務時，先讓學生對課文內容有一個初步大致的了解，然后再通過進一步的任務安排，逐步實現對課文的理解和掌握。例如，第一步教師可以要求學生在快速瀏覽的基礎上為課文劃分段落，這個過程教師可以在事先劃分好段落的前提下為學生安排填空任務，也可以要求學生自己劃分段落，具體視課文的難度和學生的實際英語水平而定。第二步教師則可以要求學生在精讀課文的基礎上完成與每一段落相對應的具體任務，以達到理解和掌握課文的目的。情境創設部分，就是在學習完課文內容以后，通過設置與課文內容相關的情境，讓學生利用自己已經學習和掌握的課文知識來表達自身觀點的過程。這個過程的主要目的是讓學生利用知識來表達自己的觀點，教師不必考慮其觀點的正確性。

3.后任務階段

這一階段是總結階段，主要是對中任務階段所學習的內容進行總結和點評。此階段不再關注學生對課文內容的理解問題上，而是將重心轉移到語言知識點方面。一方面要歸納和總結在上一學習階段出現的新的詞匯、句式等知識，重點講解它們的具體用法，使學生能夠靈活運用。另一方面，要點評上一學習階段學生在運用新詞匯、句式等知識時出現的錯誤，及時糾正。在這一階段對相關語言知識點進行總結、點評和學習，就是為了在學生具備使用新知識的經驗后進行學習便于他們進行對比，從而能夠更好地掌握語言知識點。此外，為了達到鞏固知識、拓展知識面的目的，在此階段教師還可以為學生布置一些課外閱讀作業，讓學生在課后完成，并在下次課堂上進行匯報。

綜上所述，任務型教學法是基于任務設置和完成的新型教學方法，能夠有效的解決當前英語閱讀教學中存在的不足和問題。教師在英語閱讀教學中，應結合實際情況靈活設置任務，不斷地總結和積累應用經驗，不斷提升英語閱讀教學的實效性。

參考文獻

[1]楊詠波.任務型教學法在職場英語課堂上的研究與實踐——以吉林華橋外國語學院職場英語課程的教學為例[J].吉林省教育學院學報，2017，33（04）：115-117.

[2]曾騰飛. 任務為“核”，緊扣“核”心——英語專業閱讀教學任務型教學法的應用實踐[J].英語廣場，2018（11）：123-124.