中職數學教學中項目教學法的應用探討

楊亞軍

摘 要：在中職教學中，數學作為其中比較基礎的學科，但就中職學生而言，普遍基礎知識學習能力差，而數學學科對中職學生思維能力要求也比較高，因此很多中職學生在學習數學時有一定的難度，久而久之學生就對數學失去了興趣，這也就成為中職數學教學中比較矛盾的問題。本文結合項目教學法在中職數學中的應用進行簡單的分析探討，為相關教育工作者提供一些教學參考意見。

關鍵詞：中職 數學 項目教學法

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）08-00-01

中職教學主要是對學生的實踐能力的培養，而中職數學屬于比較理論性的學科，學生對理論知識缺乏相關的學習想象力，因此要想提升學生對數學的實踐能力，就必須創新數學學習模式，其中項目教學模式是目前中職數學教學中比較常用的一種教學模式，在實際教學中結合學生實際進行教學分組，設計相關教學方案，充分發揮項目教學模式的優勢作用。

一、概述項目教學法及其應用價值

簡單來說，項目就是任務，以最終生產或完成任務目的，使其具備實際價值[1]，而項目教學就是將教師與學生聯合在一起共同參與某個項目或某個任務中，最終獲得與其相關的知識和結果。在實施具體項目教學模式前，要具有實際的教學背景以及運用的實際意義，教師應該培養學生對問題的思考能力，在一定時間內結合自身實際進行相關學習活動，學生將自身所學技能與相關知識應用于實際項目或任務中，并且將項目或任務中出現的問題及時解決，另外，完成項目后還要對項目進行相關的學習評價，例如教師評價，學生自我評價或學生之間相互評價，這樣最終的評價結果才具備一定的科學合理性，更好的促進教學成效。

就項目教學法來說，與過去傳統教學模式相比較，教學方式不止是為學生傳授簡單的教學知識，而是針對學生學習興趣等方面的培養，指導學生能夠通過自身所學解決實際中出現的相關問題，并且能夠在一定程度上提升學生對數學學習的自信。通過在數學教學中運用項目教學法，一方面能夠鼓勵學生勇于表達自己內心真實心理想法，培養學生創新能力;另一方面，使學生能夠根據自身思維將教學計劃進行有效合理的安排，從過去被動式學習轉變為主動學習。

二、項目教學法在中職數學教學中的應用

1.幫助學生掌握數學知識基礎

就中職學生來說，普遍具有以下幾點特征：其一，很多中職學生在中學階段的學習成績本身不高，數學基礎知識理解薄弱，對數學學習有一定的難度;其二很多中職學生進入中職院校的主要目的是學習相關的學習技術，為自己之后進入社會就業和生存提供自身的優勢，所以對數學學習的沒有主動性，學習興趣不高;其三中職學生普遍思維理解能力差。因此對于數學這門比較抽象的學科而言，在應用項目教學模式前，要綜合考慮學生存在的這些特征，制定項目時，將解決這些問題作為學習的最終目的，保障實施項目教學模式后，讓學生能夠了解相關的數學知識，對數學學習產生興趣，從而提升自身數學思維能力，最終使項目教學法在中職數學教學中發揮應有的作用。

2.做好數學課前項目準備工作

根據相關資料調查結果研究表明，很多中職學生對數學學習沒有學習興致，主要原因在于教師在進行實際數學教學中，沒有結合學生學習的實際情況，所開展的教學活動不符合學生對數學學習的真實需求[2]。因此 教師在運用項目教學模式進行教學時，應該注意避免這種弊端因素存在，充分分析當前學生學習實際情況，在課后和學生之間多進行互動，從互動中了解學生的真實想法。然后結合學生學習實際需求，幫助學生做好對數學學習的工作，使學生能夠逐步完成教師設計的教學任務，從任務中不斷取得成功。例如，在中職數學教學中，將其中主要課程分為函數與極限、定積分與應用、空間解析幾何等方面的教學內容[3]，將教學內容中章節作為每個階段學生需要完成的教學項目，讓學生能夠針對不同章節進行數學分段學習和練習，首先按照中職數學教材要求的目標，為學生設計相關教學任務，明確學生對本章節數學的學習目標，有些大范圍的數學章節，可以將其分成幾個小范圍的學習目標，通過完成若干個小范圍的學習目標，逐漸完成整個章節的數學知識學習，最終使學生通過項目教學的形式，獲得對數學學習的信息，從而激發學生對數學的學習興趣，對日后的數學學習充滿學習信心，能夠主動參與進數學學習中。

3.利用項目教學法實施具體教學項目

準備好相關的教學課程項目后，就開始實施具體的教學項目，這部分環節也是檢驗數學教師針對教學實際制定的教學項目能夠成功應用。就中職學生來說，與其他普通院校學生相比，自身學習自制力比較差，數學學習水平相對薄弱，因此教師在運用項目教學法進行實際數學教學時，針對中職學生這類數學學習情況，通過分組合作教學的形式進行項目教學法，使每一位中職學生都能夠積極主動參與到數學學習中，首先教師根據學生實際學習情況進行教學分組，小組人數在五人左右最合適，對于小組內的小組成員，要明確組內成員職責所在，小組成員能夠根據自身職責內容進行針對性探討。對教師而言，將學生進行分組合作后，作為整個數學課程項目的教學核心，應該對學生起到統領的作用，嚴格把控學生數學課堂職責，對項目教學中的數學任務以及相關的學習任務進程嚴格控制，對教學實際過程中學生的學習成果給予充分的學習肯定，將學生在整個項目教學中的表現記錄下來，確保學生能夠將教學項目順利實施下去，若在實施項目教學時，學生遇到教學問題時，教師應該及時幫助學生解決其中出現的難題，為學生在項目教學實際過程中提供正確的數學學習方向和思路，從而更好地完成教師設計的教學任務。例如在中職數學中函數的極限和定義時，教師可以通過學生平時課堂學習表現，對數學的學習愛好以及對數學知識的學習水平等方面進行分組，每個小組有四個成員，其中包括組長，主要負責對本項目的實施過程進行統領學習;記錄員負責對所實施的項目的問題以及學習成果進行相關的學習記錄;展示員負責將小組項目教學學習成果以各種形式展示在課堂中;資料員負責將小組進行項目研究時需要的材料收集出來。每個小組成員在充分了解自身職責內容之后，便開始正式數學項目研究學習，這樣學生在學習本節課相關知識時，能夠輕松理解所學知識的含義以及相關內容[4]。

4.實施要點以及教學評價

4.1項目教學實施要點

在中職數學教學中，將項目教學法應用于其中，首先教師應該將學生作為教學中心來開展實際教學，突破過去傳統教學模式，從根本上提升學生對數學的學習興趣，只有對數學有興趣，才能夠更好的開展數學教學，因此教師在進行數學教學前，一方面要做好課前教學準備工作，將教學中所需要的資源進行充分整合和應用[5];另一方面，學習在學習過程中遇到難題時，起到引導的作用，幫助學生度過學習難關使之能夠找到正確的學習方式，進而完成教師要求的教學任務。

4.2創新項目教學評價方式

對于項目教學法來說，在我國起步時間較晚，很多教師還不太適應這類教學模式的應用，有些中職院校教師即使在教學中使用了項目教學法，也只是在表面上使用，沒有將項目教學法的真正發揮到實際教學中來，因此，在國內教師可以借鑒的項目教學法成功的例子十分有限，在進行實際教學時就會遇到很多教學難題和阻礙，這時候就需要教師針對具體的教學項目進行評價，針對其中存在的各種項目問題，了解學生在項目不同問題中遇到的學習難題以及取得的學習進步情況等方面，根據以上幾種方面問題進行針對性項目教學戰略調整。例如在學習概率方面的問題探討時，教師可以讓組內成員進行成員之間互相評價，看看這次項目中那個成員是對本組學習貢獻最多，哪些成員又存在偷懶不學情況。評價結束后，教師就可以開展與學生之間互評工作，教師根據平時學生在項目中的表現以及教師記錄的實際教學情況，對其中表現好的小組進行表揚，可以適當給予一定的教學獎勵，并結合學生在學習中提出的問題，做出相應的教學改變，最后教師還應當讓學生對自己設計的教學項目評價，提出自己對項目設計的本身看法，為教師在未來教學提供相關的教學建議。

綜上所述，經過多次教學實踐，在中職數學教學中運用項目教學法，教師應該加強與學生之間交流互動，促進教學學習，通過互動，了解學生實際需求，設計出科學合理的項目教學方案，一方面可以促進教師的教學成果;另一方面對學生數學學習成績有一定的提高作用，幫助學生在數學中取得學習成功。

參考文獻

[1]黃雙慶. 項目教學法在中職數學教學中的應用研究[J]. 數學學習與研究， 2018（1）：63.

[2]裴杰. 中職數學項目教學法實踐探索[J]. 考試周刊， 2018（2）：85.

[3]唐彥杰. 中職數學項目教學法的實踐[J]. 數學學習與研究， 2018（1）：61.

[4]婁默軍. 項目教學在中職數學中的應用研究[J]. 教育現代化， 2018，5（24）：226-227.

[5]馬秀武， 劉子恩. 項目教學理論在中職數學教學中的應用[J]. 好家長， 2018（7）：237.