基于現(xiàn)代林業(yè)職教集團(tuán)的“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐*
——以福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

李肇鋒，葉世森，黃翠琴

（福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建南平353011）

教育大計，教師為本。高職教育作為我國高等教育的重要類型，已成為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才和優(yōu)秀大國工匠的重要陣地；然而目前高職院校普遍存在“雙師型”師資數(shù)量不足的問題，嚴(yán)重制約高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng),如何打造一支既善于理論教學(xué)又擅于實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”師資隊(duì)伍已是當(dāng)下高職教育的當(dāng)務(wù)之急。本文以福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）為例，研究基于現(xiàn)代林業(yè)職教集團(tuán)的“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)模式構(gòu)建，探索了具體實(shí)踐途徑。

1 “雙師型”師資內(nèi)涵與政策規(guī)定溯源及其新時代特征

據(jù)文獻(xiàn)檢索，關(guān)于職業(yè)教育“雙師型”教師概念最早見于《中國教育報》于1990年12月5日第3 版刊發(fā)的王義澄先生文章——《建設(shè)“雙師型”專科教師隊(duì)伍》，文中分析了上海冶金專科學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍的具體做法：教師帶領(lǐng)學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí),提高教師自身的實(shí)踐能力[1]……通過技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)，鼓勵教師多渠道地承擔(dān)企業(yè)的技術(shù)項(xiàng)目[2]；進(jìn)而從“能力”和“素質(zhì)”上達(dá)到“雙師型”師資的要求。從此開啟了把“雙師型”教師內(nèi)涵引向深入研究的大門。

而關(guān)于“雙師型"教師概念在政策上最早在《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》文件中被提出[2]，它標(biāo)志著政府對“雙師型”教師及其隊(duì)伍建設(shè)已上升到了政策高度，為加快“雙師型”師資的培養(yǎng)產(chǎn)生了積極作用。2019年新出臺的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的“具體目標(biāo)”中，對“雙師型”教師提出了明確的界定：即“同時具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師”[3]；對“雙師型”師資的目標(biāo)也提出明確具體要求，即“占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，分專業(yè)建設(shè)一批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)……”[3]。這為新時代職業(yè)院校“雙師型”師資的培養(yǎng)賦予了新使命、新責(zé)任，提出了新目標(biāo)、新要求。

2 現(xiàn)代林業(yè)職教集團(tuán)為“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)創(chuàng)新優(yōu)勢拓展空間

集團(tuán)化辦學(xué)是新時代深化職教辦學(xué)機(jī)制改革，推進(jìn)校企合作與產(chǎn)教融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源集聚互動，激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力的重大舉措[4]。根據(jù)教育部印發(fā)《關(guān)于深入推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見》[4]，福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后積極參與組建了中國（南方）現(xiàn)代林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)（成員148 家）、牽頭組建了福建林業(yè)職教集團(tuán)和閩北職教聯(lián)盟(成員39 家），堅持以政府和行業(yè)主管部門為統(tǒng)籌，以服務(wù)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，以提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，形成政—校—企—行—研多元主體的資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合的運(yùn)行機(jī)制，通過校校融通、校企合作、產(chǎn)教融合等緊密合作，打破了林業(yè)職教資源的地域局限，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域聚合與聯(lián)動，這為學(xué)院的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)造了新優(yōu)勢，拓展了新空間。

3 基于現(xiàn)代林業(yè)職教集團(tuán)的“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)模式構(gòu)建

隨著生態(tài)文明建設(shè)的推進(jìn)，林業(yè)的定位發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，面對建立適應(yīng)綠色發(fā)展的現(xiàn)代林業(yè)產(chǎn)業(yè)體系，林業(yè)行業(yè)和社會對技術(shù)技能人才的需求變化，福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于現(xiàn)代林業(yè)職教集團(tuán)的“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)模式構(gòu)建（詳見圖1）：以現(xiàn)代林業(yè)職教集團(tuán)為紐帶，從學(xué)校和行業(yè)企業(yè)兩個層面，分別構(gòu)筑課堂教學(xué)、研修訪學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校企合作產(chǎn)教融合、社會服務(wù)等五大平臺，通過校內(nèi)與校外、理論與實(shí)踐等多管齊下、多措并舉，促進(jìn)教師的理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力提升，以推進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。

4 基于現(xiàn)代林業(yè)職教集團(tuán)的“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)的實(shí)踐探索與成效

4.1 課堂教學(xué)平臺

4.1.1 公開課觀摩教學(xué)

教育教學(xué)是學(xué)院的中心工作，課堂教學(xué)是教師教學(xué)能力水平高低的直接體現(xiàn)。開展公開課觀摩教學(xué)活動為廣大教師向同行展示課堂教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)能力水平提升搭建了公共平臺。學(xué)院專門出臺了《福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公開課管理辦法》，對公開課觀摩教學(xué)活動的說課、聽課、評課以及評價等都做了明確的規(guī)范要求，實(shí)施評課與教研活動有機(jī)融合，評價結(jié)果與教師的職稱晉升相掛溝，從制度層面保障公開課觀摩教學(xué)活動的常態(tài)化和規(guī)范化。每學(xué)年全院參與公開課觀摩教學(xué)的教師達(dá)專任教師的30%以上，通過面向全院的公開課觀摩教學(xué)活動開展，既有效解決了過去教研活動囿于本教研室的局限和流于形式的不足，又有利于增強(qiáng)教師間交流互鑒、取長補(bǔ)短，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)自身教學(xué)能力水平的提升。

4.2.2 教學(xué)能力比賽

教學(xué)能力比賽不僅為教師展現(xiàn)教學(xué)能力提供了重要的舞臺，而且也是促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息化時代背景下，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，學(xué)院堅持以賽促教、以賽促改的原則，構(gòu)建長效激勵機(jī)制，以提高教師教學(xué)能力為核心，以精心組織教師參加各級各類教學(xué)比賽為抓手，強(qiáng)化教師的教學(xué)理念更新，改進(jìn)教學(xué)方式方法，拓展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)素質(zhì)和信息化教學(xué)能力水平提高。2018年學(xué)院先后組織教師參加全國和福建省職業(yè)院校教學(xué)能力大賽、中國（南方）現(xiàn)代林業(yè)職教集團(tuán)第一屆微課大賽，先后獲全國職業(yè)院校教學(xué)能力大賽三等獎1 項(xiàng)，獲福建省職業(yè)院校教學(xué)能力大賽一等獎1項(xiàng)、二等獎2 項(xiàng)、三等獎3 項(xiàng)，獲中國（南方）現(xiàn)代林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)第一屆微課大賽一等獎1 項(xiàng)、三等獎4 項(xiàng)。

4.2 研修訪學(xué)平臺

4.2.1 院士工作站研修

圖1 基于現(xiàn)代林業(yè)職教集團(tuán)的“雙師型”師資培養(yǎng)模式架構(gòu)

學(xué)院于2013年3月經(jīng)福建省科協(xié)批準(zhǔn)專門設(shè)立了院士專家工作站，作為“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)、教科研發(fā)能力提升的重要平臺，聘請中國工程院尹偉倫院士及北京林業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大等高校的11 名教授組建院士專家團(tuán)隊(duì)為教師進(jìn)站研修提供指導(dǎo)，教師進(jìn)站研修期限為2年，在院士專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下開展教科研工作，在取得一定的成果并提交高水平的研修報告方可出站。依托院士工作站平臺，通過教師進(jìn)站研修項(xiàng)目的實(shí)施，培養(yǎng)了一批具有較高教科研創(chuàng)新能力的“雙師型”師資隊(duì)伍。幾年來，先后分四批37 名教師進(jìn)站研修，已有17 位教師順利出站，進(jìn)站研修教師共立項(xiàng)省級教科研項(xiàng)目49 項(xiàng)，取得了34 項(xiàng)教科研成果，其中有1 位教師晉升了教授、5 位教師晉升了副教授等職稱。

4.2.2 外派訪學(xué)研修

外派教師訪學(xué)研修是提高教師教學(xué)能力和推進(jìn)學(xué)院“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。根據(jù)學(xué)院被列為省示范性現(xiàn)代高職院校建設(shè)培育項(xiàng)目中的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，每年分專業(yè)分別選派一批專業(yè)帶頭人和骨干教師分赴美國、加拿大、臺灣和廈門大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)等國內(nèi)外高校進(jìn)行訪學(xué)研修。通過外派訪學(xué)研修，增強(qiáng)了學(xué)院與境內(nèi)外高校名校的交流合作，擴(kuò)大了選派教師的視野、增長了見識，為其教學(xué)理念更新、教學(xué)能力提高起到積極作用。近3年來，學(xué)院共選派長達(dá)1年、短則數(shù)周不等的訪學(xué)研修教師達(dá)80 多人次，占專任教師的43%，有效促進(jìn)了學(xué)院師資隊(duì)伍整體水平的提升。

4.3 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地平臺

4.3.1 “校中廠”實(shí)踐教學(xué)

依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)“校中廠”是職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)改革的需要，是學(xué)生實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要陣地[5]，也是“雙師型”師資培養(yǎng)和現(xiàn)代林業(yè)職教集團(tuán)推進(jìn)產(chǎn)教融合的重要載體。學(xué)院依托“校中廠”將實(shí)踐教學(xué)融入生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)工學(xué)有機(jī)結(jié)合，不斷提高人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。近兩年來，學(xué)院先后與鴻豐公司共建閩北特色花卉和林下經(jīng)濟(jì)植物工廠、與世陽雕刻制品公司（根雕）共建大師工作室等12 個“校中廠”，既有效地將產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人落地，增強(qiáng)辦學(xué)活力，又使教師經(jīng)過實(shí)踐錘煉而提升了實(shí)踐教學(xué)能力水平。

4.3.2 “技能活動月”指導(dǎo)實(shí)踐

學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中，為夯實(shí)學(xué)生的技能基礎(chǔ)、強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，鍛造學(xué)生的工匠品質(zhì)，堅持以賽促學(xué)、以賽促教的原則，打造以“工匠精神”為核心的校園技能文化品牌，以“技能活動月”為載體，探索構(gòu)建了學(xué)生“工匠精神”培育體系和“兩個課堂”共育人才機(jī)制。每學(xué)期開展為期2 個月的校園“技能活動月”活動，以系部為單位，要求每個專業(yè)對接本專業(yè)的核心技能、對接國家和省及行業(yè)技能大賽項(xiàng)目、對接成果展示等“三對接”開設(shè)賽項(xiàng)，專業(yè)教師負(fù)責(zé)各賽項(xiàng)參賽學(xué)生的技能實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，走出了一條以“技能活動月”強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)和“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的新路子。據(jù)統(tǒng)計，近3年來學(xué)生參加各級各類技能大賽，共獲國賽一等獎5 項(xiàng)、二等獎4 項(xiàng)、三等獎5 項(xiàng)，獲省賽一等獎41 項(xiàng)、二等獎47 項(xiàng)、三等獎45 項(xiàng)，位居全省高職院校前列。

4.4 產(chǎn)教融合平臺

4.4.1 教師下企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐

經(jīng)歷是經(jīng)驗(yàn)積累的過程，豐富的經(jīng)歷是能力提升的保證。實(shí)施教師企業(yè)經(jīng)歷工程，是高職教育走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的必然要求，也是加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。學(xué)院堅持“要上講堂，先下企業(yè)”的原則，制定出臺了《福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師下企業(yè)鍛煉實(shí)施與考核辦法》[6]，將教師企業(yè)鍛煉和技術(shù)推廣服務(wù)實(shí)踐作為評聘職稱的條件，要求專業(yè)教師每年需有4 周以上到企業(yè)或生產(chǎn)一線實(shí)踐，帶著任務(wù)下企業(yè)、帶著技術(shù)去交流，為企業(yè)提供技術(shù)支持和開展員工培訓(xùn)，參與企業(yè)相關(guān)管理[6]。近3年來，學(xué)院教師深入現(xiàn)代職教集團(tuán)校企合作企業(yè)實(shí)踐達(dá)316 人次，有效提高了自身“雙師”素質(zhì)與能力，為學(xué)院專業(yè)建設(shè)調(diào)整提供大量實(shí)證依據(jù)，為技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供了生產(chǎn)一線的寶貴教學(xué)素材資源。

4.4.2 共同開展技術(shù)研發(fā)與教材開發(fā)實(shí)踐

產(chǎn)教融合是深化校企合作的源動力和維系的紐帶，也是推進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要橋梁。學(xué)院依托現(xiàn)代林業(yè)職教集團(tuán)密切合作的優(yōu)勢，引企入教，先后引入福建金森、洋口林場等行業(yè)知名企業(yè)共建22 個集“實(shí)踐教學(xué)、師資培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、教材開發(fā)”等功能于一體的產(chǎn)教融合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，與企業(yè)專技人員聯(lián)合組建15個協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)團(tuán)隊(duì)，瞄準(zhǔn)林業(yè)行業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿，進(jìn)行果用烏飯等優(yōu)良野生鄉(xiāng)土植物開發(fā)利用和油茶生態(tài)種植、果實(shí)綠色保鮮等新技術(shù)攻關(guān)，形成了校企人才互通、智力互助與成果共享的運(yùn)行機(jī)制，并取得良好成效。2018年以來，學(xué)院教師先后申報立項(xiàng)市廳級及以上教科研項(xiàng)目62 項(xiàng)，通過校企協(xié)同開發(fā)，獲得了軟件著作權(quán)3 項(xiàng)、專利1 項(xiàng)、教科研成果30 項(xiàng)，校—校、校—企共同開展技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目20 多個，共同開發(fā)特色教材達(dá)26 種、課程達(dá)90 門，主編出版規(guī)劃教材8 種。

4.5 社會服務(wù)平臺

4.5.1 新技術(shù)推廣服務(wù)實(shí)踐

行業(yè)高職院校因行業(yè)企業(yè)的發(fā)展而發(fā)展，供需對接是實(shí)現(xiàn)與行業(yè)深度融合的基礎(chǔ)。開展新技術(shù)推廣服務(wù)是行業(yè)高職院校緊密對接行業(yè)履行社會服務(wù)職能和提高教師實(shí)踐能力水平的重要形式。近年來，學(xué)院緊緊圍繞福建生態(tài)強(qiáng)省建設(shè)的需要，主動對接林業(yè)行業(yè)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級的需求，以林業(yè)調(diào)查設(shè)計院、林業(yè)有害生物疫情省級鑒定中心、校企共建福建省高校應(yīng)用技術(shù)工程中心等產(chǎn)學(xué)研一體化平臺為依托，充分利用學(xué)院人才、技術(shù)優(yōu)勢，根據(jù)不同專業(yè)先后組織11 個技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，積極開展果樹嫁接、果園管理實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，組織專業(yè)教師開展林下經(jīng)濟(jì)植物木通和七葉一枝花林下套種栽培等科技推廣與技術(shù)服務(wù)44 項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)服務(wù)與培訓(xùn)收入506.7萬元。

4.5.2 科技特派員下鄉(xiāng)精準(zhǔn)扶貧實(shí)踐

為拓展職業(yè)教育的服務(wù)社會功能，學(xué)院積極響應(yīng)黨中央關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，立足行業(yè)與區(qū)域發(fā)展實(shí)際，選拔18 名專業(yè)教師作為科技特派員深入林區(qū)鄉(xiāng)村、田間地頭，送科技項(xiàng)目下鄉(xiāng)，開展掛鉤幫扶和精準(zhǔn)扶貧實(shí)踐活動，如掛鉤幫扶光澤縣，2018 以來先后現(xiàn)場指導(dǎo)林農(nóng)540 人次，推廣林業(yè)新技術(shù)15 項(xiàng)，扶持建設(shè)林木種苗基地，培育苗木200 多萬株，培養(yǎng)脫貧致富帶頭人27 名，有效輻射帶動周邊林農(nóng)脫貧致富,在助力鄉(xiāng)村振興發(fā)展的同時，有效促進(jìn)教師實(shí)踐能力鍛煉和提升。曾獲新華網(wǎng)、南平廣播電視臺和《閩北日報》等專題報道[6]。

幾年來，學(xué)院通過基于現(xiàn)代林業(yè)職教集團(tuán)的“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，搭建了緊密對接行業(yè)企業(yè)的校企合作人才培養(yǎng)平臺，為深化產(chǎn)教深度融合提供了支撐，為教師成長拓展了路徑，整體師資水平得到大幅提升。先后培養(yǎng)專業(yè)帶頭人45 人、骨干教師127 人，副教授以上教師占35.1%，雙師比達(dá)87.5%，有效推動學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。