張瀾職業教育思想對地方高職院校特色發展的啟示

陳亞飛 王琴 朱淑先

張瀾先生是我國偉大的民主革命家、教育家，他在家鄉南充等地積極辦學，經歷了長期的教育實踐活動，尤其是在興辦職業教育方面，他進行了一系列的舉措，大膽探索，勇于實踐，為當時當地的教育事業做出了突出貢獻。探討和研究他留下的這些豐富和珍貴的教育思想，尤其是在當今我國大力發展職業教育的時代背景下，對地方高職院校的特色發展具有重要的啟示意義。

1 張瀾在南充創辦職業教育的背景

張瀾（1872～1955），字表方，四川南充人，不僅是一位偉大的民主革命家，還是一位杰出的教育家，享有“川北圣人”的美譽。他既愛國也愛家，在他波瀾壯闊的輝煌人生中，從事教育事業三十年，歷經大量的實踐探索，對當時四川的教育界和思想界產生了深遠影響。

張瀾先生是清末秀才，早年留學日本，回國后積極投身于教育事業。1904年他回國后，任四川順慶府（南充）官立中學堂正教習，并先后創立初、高等小學和南充端明女塾。1911年發起組織四川保路同志會，領導四川人民開展保路運動。1914年與地方人士創辦南充縣立中學、南充實業學校和南充果山蠶桑社，為家鄉培養了大批實用人才。由于1919年爆發的“五四運動”，他在北京親眼目睹了廣大青年反帝反封建的壯闊場景，這讓張瀾先生感受頗多。在這些早期的經歷中，可以看出張瀾先生是一邊參加革命，一邊從事教育，民族大義為他開展的教育教學染上了色彩。當時處于軍閥混戰、動蕩不安的年代，市場蕭條，經濟不景氣，人民備受煎熬和痛苦。為了擺脫這種殘酷的剝削和壓迫，改變中國貧窮落后的現象，不少有志之士主張地方各事由人民自主。具有愛國愛民情懷，一生都追求民主思想的張瀾先生更是深受鼓舞和影響。1920年返川回到家鄉南充后，他極力主張和倡導地方自治，明確提出“ 南充的自治， 也就是實業的自治”。在教育上他指出，要大力提倡發展實業教育以服務地方。他提出民主辦校，勇于革新，并進行了廣泛的教育實踐與探索，為家鄉發展作出了突出貢獻。由此可以看出，維護社會秩序穩定，振興和推動南充政治、經濟等方面的發展，是張瀾先生創辦職業教育的根本原因。

2 張瀾先生的辦學舉措

張瀾先生的教育生涯始發于清末，他創辦了小學、中學和女校，還執教于大學從事教育管理工作。他大刀闊斧地進行教育改革，嘗試興辦新式學校，對當時四川教育的革新起到了先鋒作用。在他長期的教育實踐經歷中，十分重視和提倡職業教育，并進行了一系列相關的辦學舉措。

1922年作為南充縣立中學校長的張瀾先生，大膽的將普通教育，實業教育，地方自治三者結合為一體，既辦普通班又辦職業班，成為全省創辦職業教育的發端。1924年他將縣立中學校、乙種實業學校和縣立高等小學合并為一校，并在學校內設立師范部、中學部、農蠶部，后又創立中醫班、工業班。合并后的南充縣中是一所較為典型的實業學校，也是當時四川省內第一所職業教育學校。他分別在師范部辦有附屬小學，農蠶部開辦農場、桑園、蠶室，醫學班也開設有藥房和診斷處，其目的都是使學生的專業學習不脫離生產實踐，為社會培養實際需要的技術人才。

1932年他將縣立中學與縣立初級實業中學合辦，更名為南充縣立職業中學，分設農業、工業、鄉村師范、普通中學各科。1942年張瀾先生又積極領銜倡導、籌辦南充私立育才高級職業學校，該校設有工科、商科，后又增設中等水利科等，其創立之宗旨，是以培養中等技術人材，服務桑梓，振興實業為目標。這是一所非常典型的職業教育學校。由此可見，張瀾先生在辦學上實行普通班與職業班并舉，設立了師范、工商、農業、醫學、水利等多個專業，豐富了教育層次，使學生能夠充分發揮各自特長，成為各項事業的骨干力量，這在當時的四川可以說是一大創舉。

3 張瀾職業教育思想對地方高職院校特色發展的啟示

3.1 樹立以就業為導向，培養具有實用技術的應用型人才

張瀾先生在辦學方面特別注重實業教育，各專業班均有附屬的工廠、農場及臨床實習場地等。例如他在學校設立了機械科，并附設機械工廠，聘請專門技師指導學生實習;工商專業的學生除了會計學、統計學、銀行學、財政金融概論等專業課的學習，學校還與當地有關的業務單位掛鉤，為學生提供到銀行、商行等實習的機會。張瀾先生的這些辦學措施有利于為學生將來的就業問題打下良好的基礎。

我國當今社會急需大量技能型、實用型人才充實到生產、建設、管理和服務的第一線。高等職業教育以就業為導向，是以提高畢業生的就業率和就業質量為目標，以市場所需要的人才素質為出發點和歸宿點，建立與社會就業價值導向相適應的教學體系。高等職業院校必須在課程設置、專業教學等方面注重結合實訓實踐，培養和提高學生的職業能力。

3.2 適應社會經濟結構和產業結構的調整，增強專業的時代適應性

隨著經濟社會的多元化發展，新興產業和現代服務業不斷涌現出來，職業種類的增多，社會、個人對教育需求的復雜性，客觀上要求職業教育應突破單一的辦學模式，在這方面張瀾先生的相關舉措對當今職業教育就極富啟發意義。他注重根據不同職業的勞動特點和社會職業的多元化需求，排除阻力毅然決然的對學校教育進行了改革。他先是在學校內分設了普通中學部和師范部。中學部重視數理化、文史和外語知識的學習，滿足社會對學科性人才的需求。師范部和后設立的工商班、農蠶班等實業教育專業，滿足社會對職業人才的需求。由此可見，張瀾先生創辦實業教育，包含了師范、醫學、工商、農業、水利等多個專業，豐富了教育層次，使學校所培養的學生能夠充分發揮各自特長，成為各項事業的骨干力量。

我們應強調職業教育的社會化本質，主動適應社會經濟結構和產業結構的調整， 適時調整專業設置， 積極建設和發展面向新興產業和現代服務業的專業，例如南充的物流和汽車新能源在近幾年出現了良好的發展勢頭，職業院?？梢宰鳛橐粋€新契機，增強辦學專業的時代適應性，走多元化、多層次、多類型的辦學發展之路。

3.3 利用當地發展資源，緊密結合地方區域特色，發揮辦學優勢

南充素有“千年綢都”、“果城”的美譽，尤其是絲綢文化久負盛名。張瀾先生指出南充實業發展首先是重視蠶絲業的發展，他創辦南充實業教育的重點就放在了發展南充地方經濟上。他先后創辦了實業學校、果山蠶業社，并在學校專門設立了農蠶部，培養了地方需要的一大批農蠶專業技術人才，大大推動了南充蠶桑絲織業的發展。他還與南充地方染織業合資創辦嘉陵織綢廠，并從南充縣中的農蠶部學生中招收人員，較之以前地方創辦的織綢廠，產量和品質得到提高，產品暢銷省內外。他這種將職業教育根基于地方經濟發展的教育思想，賦予了職業教育發展的生命力。

區域經濟實力的增強和職業教育的發展密切相關，二者相互拉動。職業教育要把學校、社會生產、市場需求相聯系，要把辦學觀念切實轉到為本地區培養實用人才， 為區域經濟騰飛和發展服務的軌道上來， 使大批的職業院校畢業生轉化為幫助地方工農業經濟起飛的實用型人才。例如南充三國文化相關的設計與開發、嘉陵江風光的美學繪畫、民俗民風方面的木偶與皮影，都是根植于我們的本地土壤，可作深入的挖掘和研究。因此高職院校要充分利用當地資源優勢，圍繞區域經濟的實際需求，明確發展出路及方向，突出自己的辦學特色。

3.4 注重工學結合，建立教學做一體化的教學模式

作為職業教育的重要特征，與生產勞動實踐相結合，也是張瀾先生創辦實業教育的顯著特點。他大力提倡勞動教育，“教學生注重躬行實踐，不尚空談，提倡勞動”，比如在校的學生要實地進行植桑、養蠶、繅絲、織綢，培養了他們實際操作的能力， 真正做到學以致用。

早在2014年5月《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中就指出：“推進人才培養模式創新，堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。”這是職業教育改革與發展的必然要求。教學做一體化的教學模式需要將理論學習與實踐訓練相結合，學校教學與企業實習相結合，以真實或虛擬的任務項目，融合教學過程與生產工程，把專業知識和技能通過階梯式的實踐項目逐步滲透到崗位能力訓練中。

由此可見，在我國大力發展職業教育的時代背景下，重溫張瀾先生在職業教育方面進行的實踐與探索，更加顯得尤為重要和必要，這對于我們在辦學層次、辦學模式和專業設置上有新的啟示和借鑒意義。尤其是地方高職院校要把握好當地的辦學優勢，抓住職業教育的本質，努力辦出特色，推動我國職業教育的健康發展。

課題：該項目為南充職業技術學院2018年度立項課題，課題編號：RWB1820。

（作者單位：1南充職業技術學院;2四川達州通川一?。?/p>