思維導圖大賽反思

李晶

金秋我校舉行了高年級思維導圖大賽。其間，只允許帶課本兒。不允許帶任何教輔資料。我班參賽的五名選手都是平日里思維導圖較突出的孩子。但比賽的結果卻不盡人意，有喜有憂。

賽后，我仔細翻看孩子們的作品，孩子們能做到在短時間內畫出主題圖，并以分支的形式找到文中的字詞，布局較合理，條理清晰，色彩搭配適宜，濃淡相宜，書寫中字跡工整，卷面整潔，沒有涂、劃、重復的痕跡。

優點雖然值得肯定，但比照獲獎的同學作品，許多地方有待提高。不足之處如下：

1 孩子們的思維導圖多注重基礎知識的梳理而忽略了年級特點。導圖還停留在低年級學生的水平，對于深入的拔高的內容，不想探究，思維浮于課本表面。比賽的內容是孩子們沒有沒有學過，也沒有接觸過的詩歌，毛澤東的《長征》。拿到題目，孩子們沒有靜下心來研讀詩歌內容，而是急于求成，下筆就畫。中心圖的定稿就已經失敗了。中心圖應按詩歌內容定，比如內容中有“萬水千山”“千里雪”“大渡橋”“金沙水”，那構圖就應該和這些內容相關。可能孩子們畫的卻是房子、氣球、棒棒糖等與主題相差甚遠的中心圖，沒有獲獎也是情理之中的事。

2 孩子們的導圖中，比較、分類等方法運用得當。但歸納總結的能力較弱。對于語文專業術語的提取關鍵詞有難度。這雖然在平日的訓練中，始終在堅持，但從這次比賽中能看出，孩子提煉關鍵詞的火候還不夠。有的學生甚至把整句詩抄在分支上。

3 整體構圖不夠大方，分支不夠舒展，還有偏重的現象，畫面不夠協。大部分同學都只有一級分支和二級分支，幾乎看不到三級分支。可見孩子思維的延伸度不夠。

4 我對孩子們思維上的引導不夠深入，只求把導圖做美，做精即可。忽視了最根本最實質的東西，那就是：思維導圖是一本書或一篇課文的精華所在，看到思維導圖就等同于看到這本書或這個人。

5 板塊和板塊之間沒有形成嚴密的邏輯關系，各自獨立。知識點、小圖標、關鍵詞之間沒有聯系，各自為政。沒有起到相互扶持的作用。

6 各板塊中只記憶了書中內容，沒有自己的想法和感悟、收獲。這個要放在最后板塊，當然也是讀書的精華所在。否則只為完成任務而做，失去思維導圖的意義了。

7 沒有完整的按要求把內容看完，規劃構圖。而是看一點就畫一點，想到哪就畫到哪。大綱和重點分不清，沒有實現思維導圖板塊間相關聯的功能.沒能體現出思維導圖就是一篇課文的大綱所在。

改進措施：

1 畫圖時，提前畫好分支，特別是二級三級分支。中心圖要與主題相呼應（可到網上借鑒簡筆畫）畫之前務必要做到胸有成竹。在自習課中，帶領孩子挨篇課文訓練，讓孩子快速瀏覽課文，然后說出大概意思和構圖思路。

2 訓練孩子們提取關鍵詞的能力。也就是培養孩子們的歸納總結能力。想要提高歸納總結能力，首要的就是多讀書，讀好書。只有了解了課文內容，才能從中提煉大綱，進而提煉出關鍵詞。

3 引導孩子們深入研究課本，挖掘知識，拓寬思維。以“基礎知識—實際應用—能力提升—拓展拔高”為一級分支，帶領學生做出有內涵的利于記憶的導圖.帶領孩子由淺入深的做，首先規定一級分支內容，形成習慣后，在自主的完成思維導圖，相信到時候自會水到渠成。

4 愛因斯坦曾說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。而思維導圖恰恰是一個人想象力的展現。所以，今后在教學中要加大對孩子們想象力的培養。不光是數學學科，語文，英語，綜合實踐等學科全方位訓練

5 專門利用一節課時間訓練孩子們畫線條的能力。利用工具書畫中心圖。利用簡筆畫讓孩子們畫小圖標。既培養孩子的手上功夫，又培養孩子大腦思維能力.

6 開發右大腦思維能力。中國的孩子從小就用右手寫字、干活。偶爾有孩子用左手，還被家長糾正。所以孩子們的從小左腦較發達，右腦相對遲緩。從現在開始我要針對性的訓練孩子們左手的動手能力。以留作業的方式讓孩子們使用剪刀、撿豆子、刷碗、掃地等活動，家長監督。還可利用班會時間開展系列的比賽活動，以增強右大腦功能，使孩子們的靈感，想象力有所提升。

7 利用好碎片時間訓練思維導圖。時間就是金錢，就是生命。這個道理孩子們都懂，但實踐起來卻很難。很多的碎片時間在孩子眼中都不叫時間。所以想讓孩子們重視起碎片時間，就要從思想上統一認識。除了會利用，還要學會“擠”時間，善于節省時間。然后把這些零散的時間集中起來，就可以做很多事情。例如：下課十分鐘，三分鐘上廁所，剩余七分鐘就可以構思思維導圖;第二個七分鐘就著手畫分支;第三個十分鐘瀏覽書中內容提煉關鍵詞......以此類推，利用碎片時間就可以完成一份思維導圖。這樣既讓孩子學會合理利用時間，又讓他們學到知識，一舉兩得。

我相信，只要我和孩子們共同努力，一定會在思維導圖的道路上披荊斬棘，開拓創新，一定能編織出“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節聲”的美好畫卷。

（作者單位：白山市渾江區第二實驗小學）