高校音樂表演專業藝術指導教學實用性探究

【摘要】高等院校音樂表演專業的藝術指導課是一門新型的綜合性較強的技能指導課，是以鋼琴為聲樂演唱伴奏的技術指導課。目前，我國已有一些音樂類院校把藝術指導課設置成專業課程。藝術指導課分為兩個教學方向：聲樂專業方向和鋼琴專業方向。藝術指導為高等院校的音樂聲樂表演提升了表演技能，但也存在一些客觀的問題。

【關鍵詞】藝術指導;鋼琴伴奏;聲樂表演;授課方式;實用性

【中圖分類號】J624? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

導語

高校音樂表演專業藝術指導課，是以達到培養演唱合作能力及鋼琴伴奏能力為目的，并且集聲樂演唱技術與鋼琴演奏技術為一體的交叉類型專業技能課程。目前，我國已有一些音樂類院校把藝術指導課設置成專業課程。藝術指導課分為兩個教學方向：聲樂專業方向和鋼琴專業方向。在音樂教學課程的分類上，藝術指導課屬于應用型技能課程，具有很多特點，例如靈活性、綜合性、實用性等。藝術指導課的教學內容不是單一的，必須綜合考慮鋼琴方面和聲樂方面，把兩方面的專業知識相結合。同時，藝術指導課必須重視鋼琴專業的教學特點，也不能忽視聲樂專業的教學特點。現在，大部分高等院校的藝術指導課采用的是班級授課，這是一種很傳統的教學模式。這種模式不管是在教學效率上，還是在教學效果上，都有很多需要改進的地方。

我們必須明確，目前國內高校音樂專業藝術指導課在為高等院校的聲樂表演提供了新的技能，但也存在一些客觀的問題。

一、藝術指導的實用層面

（一）提高專業技能

藝術指導課是需要互相配合的一種課，只有在聲樂專業學生的配合下，才可以展現出好的表演狀態。藝術指導課非常鍛煉學生的綜合能力，例如臨場應變能力和識譜能力。對于鋼琴專業和聲樂專業的學生來說，藝術指導課都很有必要，鍛煉的是他們不同方面的能力。對鋼琴專業的學生而言，這門課程是為了訓練他們如何彈好聲樂伴奏， 要求他們具有一定的鋼琴演奏技術能力和聲樂演唱方面的知識，不僅要熟悉鋼琴伴奏部分，對聲樂部分的旋律走向、歌詞意思、呼吸分句等都要熟悉了解。此外，還要對演唱者的音準節奏、演唱風格、發音咬字等能提出合理性的建議和指導;對于聲樂專業的學生而言，這門課程是為了培養他們和鋼琴伴奏合作的能力，要求他們除了有跟鋼琴伴奏者良好的配合能力外，還要具備一定的音樂藝術修養和舞臺表現力，在提高心理素質方面也有至關重要的作用。

對藝術指導課的老師，在教學過程中不僅要求具備一定水平的聲樂演唱能力，也要求具備鋼琴演奏能力以及相關的專業知識。在這種基礎上，藝術指導課老師才能對學生的節奏方面、音準方面、發音咬字以及表演風格等多方面都能進行合理的指導。

可以說，藝術指導課的特點很鮮明，綜合性和實踐性是其最大的特色。綜合性表現為把鋼琴演奏和聲樂演唱技術融為一體。實踐性表現為必須在無數的練習和磨合中不停地實踐，才能取得進步，達到較高水平。

藝術指導課的作用主要是輔助作用，但它對鋼琴教學和聲樂教學的作用都是不可取代的。

（二）提高學生學習的自主性和積極性

教師可以通過藝術指導這一方式來培養有經驗的學生做聲樂伴奏，提高學生學習的自主性和能動性，為教學現狀彌補一定的缺失。同時，通過開設大課形式的藝術指導課程，可以形成長期有效的穩定機制。學校和教師要努力讓學生有機會了解并親自體驗藝術指導課，哪怕只是短短的一節課的時間、一首歌的時間;或者提供機會，讓學生集體網上觀摩一下，看看知名的藝術指導的課程、相關的講座以及用于提升的大師班等。在組織學生觀看、學習的同時，了解藝術指導的整體流程和詳細過程，學會用不同的方法對各個時代的藝術作品進行適當的藝術處理，而不是沒有自己的思想，人云亦云，盲目、從眾地成為歌唱的附庸，為了唱而唱，而藝術是需要情懷的。

二、藝術指導課教學存在的問題

（一）課時量不合理

在歐洲，藝術指導跟隨聲樂教師進入課堂，在進行基本發聲與演唱技巧的訓練同時，對作品演唱進行配合性教學。而在國內大部分高校尤其是綜合類高校音樂學院中，藝術指導的課時幾乎可以忽略不計，教師更不可能在短時間內完成對其作品的藝術指導。這種情況容易導致教學質量差，教學效果不好。

（二）難以貫徹“因材施教”

每個學生的各個方面能力都是不同的，但由于學生數量過多，即使有單獨的藝術指導課程，課時也較短，任課教師通常都是從整體出發，指出全體學生存在的共性問題，很少會一對一地分析每個人的缺點以及改進方向。而且教師的指導大都停留在表層，在這種小組授課下，藝術指導在“因材施教”上受到不少阻力，很難真正地進行“因材施教”。

（三）教師任務重

受到教學形式和課時長短的雙重影響，任課教師很難兼顧鋼琴學生和聲樂學生，兩者的指導必然發生時間上的沖突，也會影響到課堂活動的有序進行。教師教學任務繁重的狀態會直接影響到課堂紀律，學生會放松自己，從而間接地影響到學習效果。

由于上面的種種因素，藝術指導課并沒有達到預想中的理想狀態，教學質量的好壞有待商榷。

（四）高校藝術指導教師稀缺

整體考察高等師范類音樂學院，會發現藝術指導教師素質在音樂教學中存在很大問題，其中最明顯的是教師資源的稀缺。目前，高校很難配備充足的、素養高的教師。本來藝術指導教師要求就較為嚴格，要擔當多重角色，具備多重能力：要求教師具備鋼琴伴奏與合伴奏的各種方法和技巧;能夠培養學生在音樂表演中的自學能力、舞臺表演能力、共同協作能力等綜合應用能力;同時，要具備幫助學生從音樂表現的角度 （絕非從發聲技巧的角度） 利用正確的音樂審美來分析、處理、展現作品。現實教學中，這種有能力、有責任、有擔當、有追求、有情懷的教師比較少，高素質的藝術指導教師是整個高校音樂教學都稀缺的。同時，教師還需要一定的鍛煉和沉淀，在實踐中獲得教育的真知。要學會定位學生的個體差異、存在的問題，對作品的解讀等等。為學生選擇合適的作品，可以幫助學生快速地成長，改掉不好的演唱習慣，學會摸索最適合自己的聲音狀態。哪些學生擅長什么，哪些學生某些方面弱勢，什么樣的作品適合他們，都是需要在有限的課堂時間里慢慢摸索、細細總結的。一位教學經驗豐富、優秀的藝術指導教師，也是這樣一步一個腳印地走過來、歷練培養出來的。沒有什么是理所當然或者與生俱來的，“摸爬滾打”是一個必經的過程。

三、結語

從各項調查中，能看出我國高等院校音樂學院聲樂藝術指導的現狀和存在的問題。當前，很迫切的一件事就是沒有充足的藝術指導教師，豐富和完善高校聲樂藝術指導教師隊伍刻不容緩。提高高等院校音樂專業的藝術指導教學水平和教學質量也極為重要。高校音樂專業的藝術指導課程一定要在教學模式和教學人才引進等諸多方面進行改革和創新，這樣才能有效提高藝術指導的教學質量，達到理想的效果。

參考文獻

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作者簡介：吳晗（1993—），女，漢族，湖北，碩士研究生，助教，湖北科技學院，藝術指導與鄂南民間音樂舞蹈。