高校公共體育教學過程性考核研究

王榮乾

摘 ?要：體育課程是高校公共基礎必修課的重要組成部分，承擔著增強學生體質、提高學生身心健康，踐行素質教育的重大任務。學生身體素質高低關系著學生是否在學校完成學習任務，以及畢業后是否做好本職工作。打破單一體育教學考核方式，實施過程性考核具有重大意義。本文通過分析我國當前高校公共體育教學考核現狀，從學習態度、身體素質、體育知識與技能、團隊協作精神四個方面構建新型過程性考核評價模型，逐步將運動類APP引入課堂教學、搭建“四大課堂”、創新積分制、俱樂部式教學，為公共體育教學提供一定借鑒。

關鍵詞：過程性考核 ?體育“四大課堂” ?運動俱樂部

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）07（c）-0110-02

1 ?高校公共體育教學考核現狀分析

基于課程性質而言，高校公共體育課屬于基礎必修課。在現代健康理念融入、全民健身熱潮興起、“互聯網+體育”的大背景下，如何全方位、多角度地衡量大學生體育課成績，過程性考核評價模型的制定與大力推行對體育教學改革具有重大意義。

現階段我國高校公共體育教學考核特征主要表現為以下幾點。

1.1 考核方式過于單一

高校公共體育成績過多的依靠體育專項技術和體能，將考試成績作為考核評價的依據，以分數高低評價學生體育。

1.2 輕過程重結果

過多重視結果，而忽視了過程的重要性，一考定終身，這明顯不利于學生樹立終身體育的理念，對學生學習體育的積極性有所打擊。

1.3 忽視學生個體身體素質差異

學生考進大學前，所處學習環境、生活環境及地區差異，導致學在身體素質方面存在一定的不同，這就說明不能用一刀切的考核方式，要因地制宜的將學生的努力、進步幅度一并納入考核體系當中。

當前我國體育教學評價相關文獻研究進展較多集中在教學觀念、教學方法和教學模式上，但在過程性考核方面研究還不夠。因此，對我國高校公共體育教學過程性評價考核仍需進一步探索。

2 ?新型過程性考核評價模型的構建

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出學生的學習評價應從體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現、進步幅度等評價內容著手，結合學生自評、互評和教師評定等方式對學生的學習過程與學習效果進行評價。徐潔的過程性考核內容以促進學生個性與自主性的發展為核心，明確六個模塊所占百分比，“陽光體育”活動出勤率、學習態度與合作精神、參與體育活動表現及個人進步幅度各占20%;體育健康知識與行為和特長愛好水平分別占10%，對學生進行綜合評價，卻弱化了學生運動技能學習方面的評價[1]。付英偉認為過程性評價的指標應包括學生課堂中表現的出席情況、紀律情況、思想品德、努力程度及教學任務的完成情況[2]。

本文則從學習態度、身體素質、體育知識與技能、團隊協作精神四個方面構建新型過程性考核評價模型。評價模型示意圖、指標分解如表1所示。

3 ?高校公共體育教學過程性考核實施

3.1 實行考核“雙主體”

在進行公共體育教學考核中，實施“雙主體”評價考核，即學生評價教師教學效果，教師評價學生課堂課外表現，這樣在實施公共體育教學過程性考核中，能夠促進教師與學生之間考核的良性互動，最大限度地保證考核的客觀性。

3.2 運動類APP融入課堂教學與課外體育活動

手機運動類APP平臺作為體育教學傳播媒介，能夠豐富課堂教學內容，且使學生課外體育鍛煉的形式與方法呈現多樣性，提高器材的使用率，教育資源得到節省，同時能夠實時監控學生體能、體質、運動水平及運動量，結合數據客觀分析學生的進步幅度，作為了解學生的輔助資料，為教師更好指導俱樂部式的各個段教學打下基礎[3-4]。

3.3 搭建高校公共體育教學“四大課堂”

具體見表2。

3.4 創新積分制、俱樂部式教學

課堂積分制是體育教學過程性考核中多樣指標量化，用于衡量學生的出勤率、紀律情況、思想品德、努力程度及教學任務的學習完成情況等。量化指標是對學生在班級中的總體表現的評價，結合運動技能的學習成績，最終構成學生的總成績。

俱樂部式教學。入學初，學生結合興趣愛好與業余時間可在大球類、小球類、武術、跆拳道、健美操、體育舞蹈、瑜伽等項目俱樂部中隨意選擇一個。采用運動技能分段式教學，零基礎段：傳授各類運動項目的基本知識、技術與技能;自修段：“自助+互助式”學習鍛煉，俱樂部安排教師進行指導;提升段：主要針對掌握一定運動技能的學生，采用“私人定制式”教學，教師現場指導學生的需求，提升學生的運動技能的靈活運用能力。在課程時段允許的條件下，中高級會員們有自主選擇上課時間的權利，利用課外活動、晚上等時間參加每周不少于2次俱樂部訓練與比賽。

參考文獻

[1] 徐潔.陽光體育視域下高校公共體育課過程性考核研究[J].體育師友，2017，40（5）：61-62.

[2] 付英偉.“課積分”納入到高校體育教學考核中可行性分析[J].當代體育科技，2015，5（15）：135-136.

[3] 杜葵峰，馬斯和.手機運動類APP在云南省高校體育教學中應用研究[J].科技風，2017（11）：76-77.

[4] 王茂利.基于移動互聯網的運動類APP在高校體育教學中的應用[J].陜西教育（高教），2019（3）：48，61.