醫(yī)教結(jié)合下多重障礙聾生課堂支持策略研究

鄧莉萍

【摘要】多重障礙學(xué)生是特殊教育領(lǐng)域中較為復(fù)雜的一類群體，他們兼有兩種或兩種以上障礙類型。目前針對該類聾生的研究主要以學(xué)前個案研究居多，義務(wù)教育階段一至九年級課堂問題行為的支持策略研究較少。

【關(guān)鍵詞】多重障礙聾生 課堂策略 醫(yī)學(xué)結(jié)合

【中圖分類號】G762 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0241-01

一、運用課堂口令組織教學(xué)促多重障礙聾生課堂策略

教育講究以情感人，以情管人，以情喚情，對多重障礙聾生，更少不了一個“情”字領(lǐng)先，從語言到行為都要使學(xué)生們感到教師是在關(guān)愛他，從而下意識地產(chǎn)生融入教師課堂教學(xué)的意愿。教師在教學(xué)過程中把語言、手勢和節(jié)奏等加以組合變換，把三者融為一體，對多重障礙聾生出現(xiàn)的問題行為進行誘導(dǎo)和影響，使其及時糾正自己的負面課堂行為，這種辦法既巧妙地解決多重障礙聾生自己的問題，又不至于影響其他正常聾生的注意力。比如，上課前學(xué)生沒有進入預(yù)備上課的狀態(tài)，一個簡單的口令——“1，2，3，快坐好！”能讓學(xué)生意識到上課鈴聲響起后該如何做。課堂中多重障礙聾生會出現(xiàn)多動、喧鬧、過度興奮甚至下位等現(xiàn)象，教師通過“小眼睛，看老師”“你真棒，give me five”等口令，伴隨擊掌方式來明示多重障礙聾生，讓其通過多種器官的配合快速轉(zhuǎn)移注意力，回歸當前課堂教學(xué)中來。

二、運用量身設(shè)計個性化教輔具支持多重障礙聾生課堂策略

布魯姆通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異。但是，如果提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)條件支持，特別是為學(xué)困生提供更多的學(xué)習(xí)條件支持，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會變得十分相似。多重障礙聾生中多伴有精細動作發(fā)展嚴重滯后，甚至課堂上無法完成基本書寫的問題，通過揚長補短，為他們量身設(shè)計粗大動作可完成的書寫教具、學(xué)具，如：魔板——在舊磁性畫板四周鉆孔，加入鋼環(huán)，可任意竄入活動各類卡片，鋼環(huán)是活動的，方便教師隨時更換卡片；書寫筆較粗并帶花繩吊墜，方便手部精細動作困難的腦癱學(xué)生拿握。利用磁力粗筆，鼓勵多重障礙聾生寫字或畫畫，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力。像這樣利用學(xué)具揚長避短，提高多重障礙聾生的課堂學(xué)習(xí)能力，就能大大喚起他們課堂學(xué)習(xí)的積極性和成就感，從而形成良性循環(huán)。

三、信息技術(shù)融入多重障礙聾生課堂支持策略

對于多重障礙聾生班級課堂，靠教師個人的語言或教態(tài)的魅力是遠遠不夠的，教育信息技術(shù)的課堂引入也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣重要手段。如語文中的看圖識字、看圖說句教學(xué)，制作希沃5課件，采用圖片和文字互相連線、帶圖片回家等方式，讓多重障礙聾生上臺連一連、找一找，這既增加了課堂的趣味性，又能幫助多重聾生樹立自信心，使他們找到課堂存在感；其次，還可以設(shè)計多種多樣的游戲，分不同層次的關(guān)卡闖關(guān)，并對課堂各項表現(xiàn)用希沃班級優(yōu)化大師進行及時實時獎勵。這樣的課堂互動，不光普通聾生能參加，多重障礙聾生也能參與進來，積極向上、和諧互助的氛圍自然成就了好課堂。

四、設(shè)計有助于專注力養(yǎng)成的課堂“個別化任務(wù)學(xué)習(xí)單”和“游戲”促多重障礙聾生課堂策略

相信很多老師在教學(xué)過程中可以真切地感受到，專注力好的孩子課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果都很好，因此良好的專注力是課堂的有力保障。多重聾生課堂存在注意力分散、情緒不穩(wěn)、好動下位等問題，針對他們思維發(fā)展水平落后于其他正常聾生的特點，設(shè)計合理的層次和學(xué)習(xí)目標，減小學(xué)習(xí)的坡度，以便于他們在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行學(xué)習(xí)；針對他們抽象思維能力發(fā)展緩慢的特點，注意課堂教學(xué)設(shè)計提供明確的線索，便于教師引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的思維訓(xùn)練。在備課時設(shè)計有助于專注力養(yǎng)成的“個別化任務(wù)學(xué)習(xí)單”和“游戲”，這些有趣的活動和游戲都要求學(xué)生要做到口、耳、心并用，因此能讓孩子們注意力高度集中，同時也鍛煉了思維快速反應(yīng)能力。同時，這些課堂活動使氣氛活躍，能極大調(diào)動學(xué)生們的積極性，做到樂中學(xué)，學(xué)中樂，課堂變得高效。

總而言之，“醫(yī)教結(jié)合”作為對多重障礙聾生的一種支持手段，其重點不在“醫(yī)”，也不是在“教”，而是在“結(jié)合”！它應(yīng)該作為一種教學(xué)設(shè)計或者教學(xué)組織形式來服務(wù)于特殊教育的課堂教學(xué)活動。應(yīng)用醫(yī)教結(jié)合下多重障礙聾生課堂支持策略，使得多重障礙聾生在課堂上都能充分融入，在學(xué)有所得中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，促使他們形成濃厚的認知興趣，產(chǎn)生探求新知的熱情，形成較穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)動力。不僅是積極推進了個別化教學(xué)，為這類特殊需求的學(xué)生提供充分的課堂活動機會，最大限度地滿足他們個體發(fā)展的需要，更是突破了傳統(tǒng)聾校教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)的有效方式，值得我們特殊教育工作者去不懈地探索和進一步完善。

參考文獻：

[1]于素紅.特殊教育教學(xué)設(shè)計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016，07.