讀寫結合在小學語文閱讀教學中的運用策略

范毓峰

【摘要】讀與寫是小學生語文綜合能力的重要體現，是建立在基礎知識之上的高層次學習。所以，讀寫教學可以說是小學語文教學的重點，更是難點，是提高學生語文成績，保證課堂教學質量的主要途徑。作為新時代的小學語文老師，一定根據核心素養的培育要求，在教學中研究出更加有效的讀寫結合教學策略，提升學生的閱讀能力與寫作能力。通過閱讀激發學生的寫作熱情。通過寫作提升學生閱讀的積極性。以課文為樣本，鼓勵學生進行仿寫。結合課文學習，引導學生寫讀后感。結合課文學習，引導學生大膽擴寫。

【關鍵詞】讀寫結合 小學語文 閱讀教學 運用策略 小學語文 讀寫教學 激發寫作熱情 積極性 樣本 鼓勵仿寫 結合課文 引導 寫讀后感 大膽擴寫

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0070-02

眾所周知，閱讀是培養小學生語文素養的重要途徑。只要讓學生掌握閱讀技巧，學會閱讀，小學生語文素養的培養一定能夠達到事半功倍的效果。當然，小學語文中另一個重點和難點——寫作，也是學生在練習的過程中有效提高其語文素養的途徑。所以，作為小學語文老師，如何把讀寫教學結合起來，很好地利用小學語文課堂教學，激發學生對語文的興趣，提高學生的讀寫能力以及小學語文的課堂教學質量呢？筆者就此談幾點自己的認識與思考，和大家分享，共同提高：

1.讀寫結合思想的認識與理解

我們知道，小學生都是六到十二三歲的孩子，他們年齡比較小，閱讀量有限，生活閱歷也十分有限。再加上不能經常性、習慣性地閱讀課外讀物，因此，閱讀與寫作的學習主要集中在課堂教學中。這就限制了學生的知識面，使學生的思維得不到有效的拓展，想象力得不到提高，這顯然不利于學生寫作能力的提升。所以，作為小學語文老師，在課堂教學的過程中，應積極鼓勵和引導學生閱讀課外讀物，不斷豐富自己的見聞，積累更多的知識素材，從而在寫作中也能用更加流利的語言、更加嫻熟的表達技巧來表達自己的思想。寫作是語文教學中的重點和難點，學生在課堂中學到的表達技巧，可以應用于不同的文章當中，從而能夠更好地完成一篇作文的寫作。當然，在提升學生應用能力的同時，也要不斷地積累學生的閱讀量，豐富學生的寫作素材，培養學生下筆如神的能力。

2.小學語文讀寫結合教學的意義

2.1通過閱讀激發學生的寫作熱情

近幾年來，在弘揚我國傳統文化的影響之下，再加上核心素養對學生綜合能力的要求，讀寫結合的教學模式在小學語文閱讀教學中被廣泛應用，這種讀寫結合的教學模式使小學生在閱讀的過程中達到開闊視野、增長見識、陶冶情操的作用，同時還能讓學生和作者在思想上產生一定的共鳴。除此之外，還能讓學生在豐富的語文知識中暢游，積累大量的寫作素材和基礎知識，進而對學生的語文寫作熱情起到有力的激發作用，促進學生語文寫作能力的提升。

2.2通過寫作提升學生閱讀的積極性

由于種種原因，在教學中我們發現，很多小學生在寫作的過程中總會出現這樣那樣的困難，使寫作無法正常進行，也無法有效完成作文寫作。導致這種情況出現的原因主要在于在平日進行語文學習的過程中，老師沒有重視學生對于語文知識的積累，學生也不主動積累基礎知識，所以他們基礎知識非常欠缺，語文閱讀量嚴重不足。因此，在開展小學語文閱讀教學的過程中，老師要運用讀寫結合的教學方式，促進學生自覺提升閱讀量，讓學生積累、掌握大量的寫作素材。相應的，學生在進行寫作時，也對其語句理解能力的提升具有重要的促進作用，進而對其自身閱讀能力的提升起到一定的促進，使學生語文閱讀的積極性起到了有力的激發。

3.讀寫結合教學的運用策略

3.1以課文為樣本，鼓勵學生進行仿寫

小學生由于知識基礎、思維能力、想象能力等方面的限制，不會寫作文很正常。而小學語文教學要關注學生的讀寫能力，關注學生作文水平的提升。所以，在小學作文教學中，老師要結合課文的閱讀，引導學生進行仿寫。作文不但是一種思想的表達，也是一種情感的表達。因此，通過閱讀先培養學生的情感，激發學生寫作文的欲望，引導學生進行仿寫。在學習了《威尼斯的小艇》這篇課文后，老師就可以讓學生根據自己對課文內容中的情感和理解進行仿寫。這樣不但能促進學生閱讀的質量，還能激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作情感，同時實現讀寫教學的目的，提高小學語文教學的效率。

3.2結合課文學習，引導學生寫讀后感

我在教學中常常聽到好多家長反映，孩子愛閱讀，也經常閱讀，為什么寫作能力、閱讀理解能力都沒有相應的長進呢？其實不管是老師還是學生，我們忽視了一個嚴重的問題——寫讀后感?？赡苁怯捎趥鹘y知識灌輸教學觀念的影響，無論是老師還是學生，以為學生在那里閱讀，看書就是學習，讀完了也就算完成了閱讀。簡單的閱讀固然也是一種學習的方法，也能一定程度上幫助學生積累語文知識，提高學生寫作水平，但是效率相當有限。作為小學語文老師，真正想讓學生通過閱讀積累語文知識，豐富語言素材，提高學生的寫作水平，讀后感的寫作一定不能忽視。

（1）在學生讀完一本書或者一篇文章后，可以讓學生談談他們讀后的感受，開拓學生思路，引導學生寫一篇讀后，內容可以是對文章或者讀本的整體感受，也可以是對文中某一個場景、人物、故事的感受等等，只要是學生的真實理解和感受，就能循序漸進地激活學生的寫作細胞和興趣。如學完《陶罐和鐵罐》一課后，讓學生站在自己的視角，聯系自己的生活實際，寫一寫讀完這篇課文的感受，在寫作的過程中，強化閱讀理解，升華閱讀感悟。

（2）老師要培養學生在閱讀的過程中隨時寫讀后感的習慣，看到自己感興趣的句子，可以寫寫為什么感興趣；看到一個有趣的人物對話，可以寫寫對這個人物理解等等。如《搭船的鳥》一文中有一段描寫翠鳥外形的語段，寫得非常傳神。在學習過程中，孩子們很感興趣，所以即興安排學生仿寫。在仿寫的過程中，讓學生進一步理清寫作順序，體會描寫方法。

（3）小學生愛看電影、動畫片，老師也要和家長配合，結合小學生的這個特點，引導學生寫觀后感。

3.3結合課文學習，引導學生大膽擴寫

在開展小學閱讀教學的過程中，老師要結合課文的性質，適當延伸課文的情節，并引導學生積極發揮自己的想象力，對課文大膽擴寫。比如說，老師在講解《竊讀記》這篇課文時，可以引導學生進行擴寫，通過愛閱讀、且常?！案`讀”的習慣，她得到了什么、有什么成長等等。老師可以對學生進行引導，讓他們結合課文，熟讀課文，走進課文內容，走進小主人公的內心，然后大膽進行擴寫。這樣既能培養學生的想象力，提高學生的寫作能力，又能有效提高學生閱讀理解的能力，讓學生在閱讀中能體會情感，理順文章脈略與構思，從而大大促進學生的寫作水平，促進語文學習。

4.結語

總之，在小學語文教學的過程中，我們不難發現讀和寫之間具有緊密的聯系，它們不僅相輔相成，還能相互促進。老師在開展語文閱讀教學的過程中，必須要對讀與寫之間的關系進行明確的認識，制定讀寫結合的教學目標，結合讀與寫的基本特點，對小學生進行適當的引導與指點，然后進行科學的讀寫訓練，對小學生的讀寫能力進行有效的培養與提升，實現以讀促寫的教學目標，切切實實提升小學生的語文水平和綜合素養。

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